（湖南省永州市祁阳一中，湖南省 永州市 426100）
摘要：在素质教育理念不断推行下，探究式教学方法也在各个学科教学中取得了较为显著的应用成果，积累了丰富经验。这种教学方法的科学运用，不仅能够帮助学生摆脱被动、机械的学习状态，也能够进一步拓展其实践能力，获得了诸多高中音乐教师的广泛青睐，但是在具体运用中还存在诸多有待完善的部分，需要其教师给予深入探究。
关键词：探究式教学法；高中音乐鉴赏；应用探究
前言：
高中音乐鉴赏探究式教学方式作为比较新颖、先进的教学策略方法，应恰当融入到各个学科教学当中，不断加强探究式学习与各个学科之间的密切联系。科学把握课堂教学，在音乐鉴赏课堂教学中，通过适当的启发、置疑，围绕学生比较擅长、感兴趣的话题来激活学生音乐思维、增强其音乐学习兴趣与效果，进而使得学生能够积极主动学习、获取相关知识。
一、探究教学法在高中音乐鉴赏中的应用
（一）恰当创设探究学习氛围
在音乐鉴赏教学中能否激发、拓展学生探究意愿，创造出理想的探究氛围是至关重要的。兴趣是促进学生积极主动学习、获取相关知识的重要动力，学生也只有对音乐鉴赏方面的相关知识产生浓厚兴趣，才能够全身心投入到各项探究学习活动中。所以，在实际授课中，教师应对学生认知内驱力做出有意识引导，引导学生对音乐知识获取产生真正的内在动机。这种动机通常情况下都是来自于学生的问题意识，以及学生分析、解决各类音乐问题的需求。且设计的问题应具备一定难度，确保其问题都是学生经过一番努力才能够探究解决的，简单来讲就是要贴近学生的最近发展区，不论是太难还是太简单都不利于学生学习动机的产生。因此，在实际授课中，为了引导更多学生全身心投入到音乐鉴赏当中，其教师应结合实际授课内容，以及学生此阶段的认知发展特点，创设更和谐、轻松的学习氛围。
（二）优化小组划分，平等交流
在学生对相关音乐问题产生深厚探究兴趣之后，教师应就探究问题将学生合理划分成几个小组，引导学生以小组合作的形式来讨论、探究各类问题，这样不仅有助于学生积极参与性的激发，也能够让其在平等交流中，能够从不同层面对问题产生更深入、全面的理解，加强学生合作意识、团队精神培养。在进行小组划分过程中，应始终遵循组内异质、组间同质的原则，简单来讲，就是各小组之间不能有太大的差异，但小组内部成员之间应适当存在一定差异。例如，可以将乐理、器乐和声乐等方面都具有一定优势的学生划分在一个小组，以此来充分突显出互补性，这样在合作学习中，小组成员之间不仅能够实现相互帮助、指导，也能够促进其学习效果、效率的大幅度提升，同时，通过以这种形式来开展探究式学习，学生各方面学习潜能、动机也能够得到全面激发，进而吸引更多学生积极主动参与其中。
（三）重视完善学生合作指导
探究式教学方法在具体应用中，教师角色定位是极为重要的，对此，广大高中音乐教师应给予足够重视。在课堂教学中，教师的主要任务是进行探究氛围、情境创设，科学合理划分小组，为学生各个学习探究环节提供科学指导，虽然要为学生的自主、合作探究提供一定空间，但在整个探究合作过程中，也要对其时间、进度和秩序等方面做出科学指导，在结束探究学习之后，教师还应结合合作探究学习方法、过程与成果等诸多方面做出综合分析、评价，以此来为学生下一阶段的探究学习提供有力参考。在此过程中，其教师应应着重考虑的时候，要对师生关系做出正确理解、恰当把握，充当好学生的引导者、组织者与启发者角色，充分尊重、突显学生的主体地位，构建出真正和谐、平等的师生关系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这个过程中，教师需要引导学生使用正确的探究方法，例如使用对比的方式来评价和分析音乐，具体来说可以对比音乐的人文背景、表现手法、风格、形式以及体裁。在体裁方面，德彪西的月光、福雷的月光、贝多芬的月光，分别属于印象主义、浪漫主义以及古典主义音乐。在形式层面，对于阿炳的二泉映月，属于二胡曲子，但是也可以利用乐队演奏、钢琴以及合唱形式进行演奏。学生通过欣赏不同形式的乐曲，可以了解音乐的深入内涵。在风格方面，风格其实属于复杂的词语。教师可以引导学生探究对比情绪不同的作品，例如在欣赏江河水之前播放一些欢快的音乐，让学生捕捉江河水的悲哀情绪，通过风格对比，可以更好地理解音乐作品。
此外，针对探究结构的讨论，对于各小组提出的意见、独特想法应给予充分尊重与重视，真正允许学生对各类问题提出的合理、多元化的理解，也只有这样才能够全面适应现代教育在人才培养目标方面提出的各项要求，才能够充分满足课程改革着重强调的开放性、多元性。
二、高中音乐鉴赏教学应用探究式教学法应注意的问题
首先，应选择更恰当的探究主题。探究式教学法虽然能够取得理想的应用成果，但并非所有的音乐鉴赏教学内容都适合以这种方式来讲解，所以，其教师应始终遵循灵活运用原则。如，音乐作品背景介绍、音乐故事等方面就可以以自由阅读等方式来进行。而对于不同音乐作品内涵、意义与价值的分析理解等方面的教学内容则适合采用探究式方式来进行讲解。
其次，应选择开放、多元化的合作形式。在音乐鉴赏中，根据不同合作对象，可以组织师生、生生合作探究活动，以此来使得探究式教学环节与成果能够得到进一步优化。师生合作主要指的是教师、学生间的合作交流，如，对某一曲目共同进行演唱、演奏等。而生生合作则是合作学习运用最广泛的一种形式，着重强调的是以小组形式来探究不同主题。基于合作内容的不同，可以合理划分为合唱、合奏与合作表演等诸多形式。
最后，要注重合作、探究之间的密切联系与相辅相成。从教学方法研究层面来讲，合作教学、探究式教学方法一般都是独立存在的两种教学方法。而基于高中音乐鉴赏教学改革发展需求，以及课程性质来讲，合作、探究在鉴赏教学中有着紧密相连、相辅相成的关系。简单来讲，就是学生在探究学习音乐作品过程中，通常都是以小组合作形式来进行的，而小组合作学习活动的组织则主要是为了促进各项探究任务的高效、顺利开展。因此，在高中音乐鉴赏教学中，应重视合作、探究的有机整合。
此外，探究式教学法在具体运用中，要着重考虑到其是一种结果与过程并重的教学方法，不仅要注重音乐知识的传授、学生音乐素养的全面提升，还要让学生在合作探究中真正感受到音乐探究学习的乐趣，进而真正爱上音乐课程，促进其音乐综合素养的进一步提升。
结语：
综上所述，在高中音乐鉴赏教学中，通过探究式教学方法的科学运用，不仅能够帮助学生摆脱被动、机械的学习状态，也能够促使教师及时转变教育理念与模式，积极构建更生动、开放式的音乐鉴赏课堂，为学生提供更多获得音乐知识的渠道、方式，为学生创新、实践能力发展创造良好条件。
参考文献
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作者简介：蒋桂华（1986年9月—）女，汉族，湖南祁阳人，本科，中学高级，湖南省永州市祁阳一中，研究方向为高中音乐教学。
论文作者:蒋桂华
论文发表刊物:《知识-力量》2018年4月上
论文发表时间:2018/5/25
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