一把锁钥，多维指向——《琥珀》教学片段与反思，本文主要内容关键词为：多维论文,锁钥论文,琥珀论文,片段论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
叶圣陶先生在《谈语文教本》一书中指出：“语文教学好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏。”按照“举一隅，必以三隅反”的道理，阅读教学乃至一篇文本的阅读教学也好比一个“锁钥”，同样可以开发无限“库藏”，可以有多个维度的指向，或理解，或表达，或逻辑，或文化……下面，笔者以北师大版六年级上册《琥珀》一课，谈谈这方面的实践和反思。 一、关注字理，指向文化渗透 师：（板书课题：琥珀）这两个字有什么相似之处？ 生：偏旁相同，都是王字旁。 生：结构相同，都是左右结构。 生：都是形声字，形旁都是王字旁。 师：（屏显大篆体“王”“玉”：“玉”字无点，跟“王”相近，区别在于中间短横的位置）这俩字认识吗？ 生：（犹豫）都是王。 师：说对了一半。左边的是王，右边的是玉。它俩字形非常相近，上下两横分别代表天和地，中间一横是表意的。所谓王者，就是天子，自然要离天近一些。玉，就是地上的宝石，自然要离地近一点，这就是古人的智慧。后来，为了更好地区分它们，才演变成了现在的模样。可是，它们做偏旁的时候，还是一个模样。因此，有的王字旁实际上是玉的意思。接着看。（依次屏显图文并茂的“琥珀”“琉璃”“玛瑙”“珊瑚”）一起读。这组词语有什么特点？ 生：偏旁相同，结构相同，都是形声字。 师：王字旁表示的是什么意思？ 生：表示的是玉的意思。 师：说得对。能把理由说清楚吗？ 生：从插图中可以看出，这些物品都玲珑剔透，和玉的品质很相近。 师：说得好。这叫作“温润如玉”。看似简单的汉字和偏旁的背后，是厚重的文化根基，我们要注意积累和传承。拿起笔，把这组词语写下来。 词语是语言的基本单位，是语文教学的重要基点。可是，在日常教学中，词语教学往往流于形式，教师满足于会读会认，至于词语背后的文化内涵，则往往无暇顾及。如此浅表化的词语教学，留给学生的大都是游离于言语系统之外的消极语汇。上课伊始，笔者由核心词“琥珀”入手，引入大篆体的“王”和“玉”，介绍这两个字及“王字旁”的构字方法和文化内涵，然后出示“琉璃”“玛瑙”“珊瑚”等与“琥珀”外观相近、构字方法相同的词串，相机渗透“温润如玉”的传统文化，再把相关词汇整理积累下来，实现了语汇积累和文化渗透的无缝对接。 二、比对变化，指向言语逻辑 师：课文中描写太阳的语句有哪些？ 生：太阳暖暖地照着；太阳照得火热；晌午的太阳，热辣辣地照射着整个树林。 师：具体写阳光的词语是什么？ 生：暖暖地、火热、热辣辣地。 师：这组词语意思相近，位置变换一下，行不行？ 生：不行，阳光是一点点热起来的，不可能一下子变得滚烫。 师：对呀，描写要符合气温变化的客观规律。下面，我们试着把这几个句子补充一下，当太阳暖暖地照着的时候，只能看到—— 生：绿叶在树上飒飒地响。 师：当太阳照得火热的时候，已经—— 生：可以闻到一股松脂的香味。 师：当太阳光热辣辣地照射着整个树林的时候—— 生：许多老松树渗出厚厚的松脂。 师：照这个逻辑发展下去，“一大滴松脂从树上滴下来”，此时的阳光会是怎样呢？请同学们补白。 生：炽热的阳光炙烤着整个森林。 生：阳光如火焰般洒向森林。 师：说得好。从纵向上看，同一事物不断发展变化，写法上前后照应；从横向上看，事物之间相互联系，写法上左右兼顾：用一个术语来说叫作逻辑严谨。请同学们把第一组句子（太阳暖暖地照着，绿叶在树上飒飒地响），与原文对照一下，看看中间省去了什么。 生：比原文省去了“海在很远的地方奔腾怒吼”。 师：问题来了，在刚才的比对中，本来阳光跟松脂联系非常紧密，为什么在文章的开头加上这么一笔呢？让我们运用刚才的方法，把与海相关的语句集中起来，做一下比较。 （出示，齐读） 陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼近那片古老的森林。 师：这是第13自然段中的内容。还有两处—— （出示，齐读） 海风猛烈地吹，澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。 有个渔民带着他的儿子经过海滩。 师：你有什么发现？ 生：第一句为下文写海做好了铺垫。如果没有开头的这一句，等到13自然段写海的时候就会显得突兀。 师：好一个“铺垫”和“突兀”！这一笔看似无用，其实有大用，这叫做“伏笔”。既然不能去掉，咱折中一下，变成“海在很远的地方”或者是“海在奔腾怒吼”，去掉一个，点到为止，行不行？ 生：不行。“奔腾怒吼”写出了海的活力，表明了地壳运动的能量，为琥珀的形成创造了条件。 生：在很远的地方，符合地壳运动是个漫长的过程，具备了空间的条件。 师：看似寻常的，甚至是多余的一句话、一个词，竟然无一字不无用处，这就是语言精妙之处，这就是语文的魅力之所在。 《琥珀》一文基于客观事实，以逆向思维的方式，运用严谨的推理、丰富的想象、优美的文笔，为读者编织了一个近乎传奇的故事，是典型的文艺性说明文。按照“因文而异”的原则，教学中没有采用一般性说明文的教学方法，而是以阳光、松脂为例，引导学生在比较阅读中感受同一事物前后照应、不同事物左右兼顾的严密逻辑，并适时引导学生按照逻辑推理进行“炽热的阳光炙烤着整个森林”等补白练习。接着，抓住“海”的描写，引导学生在前后比对中，发现“伏笔”的价值和谋篇布局的奥妙。最后，在缩句对比中，进一步感受表达逻辑上的“无一字不无用处”的精妙和妥帖。 三、聚焦形象，指向言语意图 师：让我们把视线聚焦到故事的主人公—— 生：苍蝇和蜘蛛。 师：在我们的思维定式中，苍蝇是个怎样的家伙？ 生：肮脏的，恶心的，讨厌的…… 师：总之是个臭名昭著的家伙！蜘蛛呢？ 生：比苍蝇好点，但也好不到哪儿去。 师：我们再来看作者笔下的这两个角色。 一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。后来，她嗡嗡地穿过草地，飞进树林。她抬起腿来掸掸翅膀，刷那长着一对红眼睛的圆脑袋。 有个蜘蛛划着长长的腿慢慢地爬过来。 （男女生分角色接读） 师：读了这组句子，它们又给你留下了什么印象？ 生：可爱、优雅…… 师：是不是有种被颠覆的感觉？苍蝇还是那只苍蝇，蜘蛛还是那只蜘蛛，为什么在作者笔下它们的形象就逆转了呢？就变得这么完美了呢？ 生：因为作者珍视琥珀，也就喜爱琥珀里的动物。 师：这就叫作“爱屋及乌”。世间万物，存在就是合理的，本无所谓美丑。所谓美丑，所谓爱恶，只不过是人们的主观判断而已。给大家推荐两首诗。 （出示《春望》《江畔独步寻花》，生齐读） 师：这两首诗的作者都是—— 生：杜甫。 师：写《春望》的时候，是安史之乱之后，长安变成了废墟，杜甫也被叛军俘虏。他眼中的花是怎样的？鸟又是怎样的？ 生：感时花溅泪，恨别鸟惊心。 师：写《江畔独步寻花》的时候，杜甫在成都过了一段最为安逸的时光，他眼中的花和鸟又是怎样的？ 生：千朵万朵压枝低……自在娇莺恰恰啼。 师：同一个作者，面对同样的事物，情绪低落的时候，就—— 生：黯然失色。 师：情绪愉悦的时候，就—— 生：欣欣向荣。 师：事物是客观存在的，心境变了，意境也就变了。文中作者笔下的苍蝇和蜘蛛之所以如此可爱，也是同样的道理。 王崧舟老师曾在《细读，擦亮文章的眼睛》一文中，提出了“话语意图”的概念。语文教学不仅要关注话语内容和话语形式，还要关注话语意图，这才是圆融、完整的语文意识。上述教学，利用学生生活经验与文本内容的审美冲突，在比对揣摩中渗透了“爱屋及乌”的概念。然后，宕开一笔，引导学生由文本走进文化，借助杜甫的《春望》《江畔独步寻花》两首诗的对比，点明了心境和意境的关系以及话语意图决定话语形式的道理，深化了学生对文本内容的理解和言语秘妙的领悟。 四、捕捉动态，指向言语表达 师：再回到文本，这组画面（上文中选取的苍蝇和蜘蛛的片段）之所以精彩，有赖于什么描写？ 生：动态描写。 师：仔细品味一下，哪处描写让你眼前一亮，印象深刻？ 生：“快乐地飞舞”，写出了小苍蝇快活的心情和动作的优美。 生：“掸掸翅膀”，写出了小苍蝇动作的轻盈和惬意。 师：这些词语集中体现了小苍蝇动作的轻盈。与之对应的是，蜘蛛的动作又有什么特点呢？ 生：蜘蛛的动作沉着稳重。 师：从哪里体会出来的？ 生：划着长长的腿慢慢地爬。 师：作者正是抓住了苍蝇动作的“轻盈”和蜘蛛动作的“稳重”的对比与反差，借助准确传神的动态描写，把它们写活的。品味词语，重在积累，贵在运用。请大家试着用上刚刚学过的动词，把这几句话补充完整。 （出示，生补充） 1.太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，（穿过）树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。 2.大龙虾浑身披甲，（划）过来（划）过去，样子很威武。 3.爸爸（掸）了（掸）烟灰，又狠狠地吸了一口，才把烟头掐灭了。 有人说，“学习语言文字运用”是2011年版课标的“灵魂”。当前，“以阅读理解为基础，以语言训练为中心，以语言运用为目的”的课堂教学理念逐步得到落实，课堂教学形态正在悄然变化。以上片段，从动态描写入手，引导学生品味语言，领悟“抓住对象特点，准确表现动态”的写法，相机点明“品味词语，重在积累，贵在运用”的语用意识，并在语境中加以实践，实现了认知理解到实践运用的迁移转换，收到了读写结合、学以致用的效果。