学具作为一种直观教学的手段，在小学数学教学中有着非常重要的意义，正确合理地使用学具，可以使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，便于学生的理解和接受，以达到数学教学之目的。但是有了学具，能否收到良好的教学效果，还取决于操作上的技巧。
学具操作是小学数学教学中不可缺少的，它能使学生的手、口、脑并用，多种感官参与学习，操作、观察、思维、语言有机结合，能从多渠道促进知识内化，大大提高教学质量与效率。但应注意的是，学具操作并不是越多越好，更不是随意的、盲目的。教学中，教师应根据学生和教材的实际，准确把握时机，使学具操作恰到好处。
一、教师应准确地把握学生的学习心理，正确指导学生进行操作
根据从感性到理性的认识规律，在教学时，让学生做一做、看一看、想一想、说一说，使知、情、意、行达到和谐统一，从而帮助学生深刻理解知识。
低年级儿童的操作主要是“摆”，可采取摆一摆、想一想、说一说的方式，启发学生怎么摆就怎么说，怎么想就怎么说。使学生动手、动脑、会看、会说、会想，在实际活动中理解概念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：在学习“同样多”、“谁比谁多”、“谁比谁少”这些基本概念时，我进行了以下几个训练层次：
先操作实物感知概念。
上行摆3个三角形，下行摆3个圆形，启发学生说，三角形和圆形一个对一个，3个三角形和3个圆形同样多，结果是3和3同样多。
上行摆3个圆形，下行摆4个正方形，启发学生说，正方形比圆形多，所以4比3多。
接着让学生看图口述，理解概念。最后用线段表示数量关系，深化概念。通过这样几个层次的训练，使学生在实际操作中，牢固建立起“同样多”和“相差数”概念，而且是在轻松愉快的情况下理解和掌握的，为以后学习求相差数应用题做好了铺垫。
高年级的知识较为抽象，应尽可能提供丰富的感性材料，在实践中引出数学问题，以便于打开学生的思路。
例如，在“圆的周长”的教学中，有关圆周率的概念和圆周长的计算公式的推导等，都可以让学生亲自参与，动手操作，化难为易，化抽象为具体。
教学前我让学生准备好细线、直尺、圆形物体若干。教学时引导学生：你能利用自己手中的工具，采用多种方法测量出圆的周长吗？看看几次测量的结果有何不同，有没有规律？学生带着问题动手量、动脑想、动口说，在观察和推理的基础上得出结论。这样在感性认识的基础上，学生通过举例论证，在头脑中形成鲜明的表象，架起了由具体形象思维向抽象思维过渡的桥梁，使难点不再难。
二、什么时候操作，也要根据学生的实际灵活掌握
例如，7～9乘法口诀的教学，若按教材的安排应首先进行学具操作，然后总结口诀。但在教学中有这样两种情况，一是部分学生在家长的辅导下提前学会了，二是部分学生在学习1～6口诀的基础上，自己就能模仿推出7～9的口诀。这种情况下，我认为没有必要千篇一律地按教材的顺序教学，既然有学生能自己得出结论，就充分鼓励他们推导口诀，然后再利用学具操作，验证口诀是否正确。实践证明，这样的操作，不论是在调动学生的学习兴趣方面，还是在教学效果方面都优于教材的安排。
三、多一些主动性操作，少一些指令性操作
学生操作学具有指令性和主动性之分。指令性操作是指教师让怎样做，学生就怎样做。主动性操作是指教师提出要研究的问题，提供充足的学具，让学生自主去操作解决问题。显然指令性操作，学生是被动的，谈不上创造性，而主动性操作，学生有自主的空间，有利于培养学生的思维和能力。
例如《长方体的体积》的教学，让学生研究长方体的体积，有的教师这样处理：
师：请同学们用手中的体积为1立方厘米的小正方体，摆一个长6厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体，然后观察长方体的体积与长、宽、高有什么关系。这样处理，显然学生是被教师牵着走的，不如这样处理：
师：长方体的体积与长、宽、高有怎样的关系呢？请同学们利用手中的体积为1立方厘米的小正方体摆一摆，研究一下你摆的长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？想一想可以怎样计算长方体的体积。
这样处理，学生的操作是一种主动的构建，而不是一个机械的模仿。所以，当学生有一定的操作能力时，应该让学生多一些主动性操作，少一些指令性操作。
四、操作后归纳要到位
操作是为了更好的认识，因此，操作后的归纳就显得非常重要。操作后归纳到位，才不是只为操作而操作，学生才能获得清晰的概念和准确的结论。
学具的操作与使用也该注意两点：
1.操作只是手段，不是教学目的。因此，当学生掌握了一定数量的感性材料后，教师应及时地引导他们进行抽象和概括，使认识上升到理论阶段。否则，就会阻碍他们的思维发展。
2.操作的程序要合理安排，使难点分散，循序渐进，遵循儿童的认识规律。
学具在小学数学直观教学中占有重要的地位，我们每一名教师在课堂教学中要充分利用学具、正确使用学具，才能发挥学具应有的作用。
论文作者:代金花
论文发表刊物:《教育学》2019年2月总第167期
论文发表时间:2019/1/24
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