（广元市外国语学校初中分校，628000）
摘要：兴趣是最好的老师，兴趣是直接推动学生主动学习的内驱力。我国文坛巨人郭沫若说得好：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉，越学越爱学，学习就会取得成功。
关键词：英语；趣味性；学习兴趣
兴趣是影响学习效果的重要的非智力因素之一。然而，据调查了解，目前，初中尤其是农村初中不少学生厌倦英语学习，英语科教学质量令人担忧。造成这一不良后果的原因虽然是多方面的，但最主要也是最关键的一点是教师的英语课堂教学满足于一支粉笔，一本书，老师讲学生听，课堂沉闷压抑，学生上英语课觉得单调、枯燥无味甚至是一种心理折磨，学习英语的兴趣荡然无存。要改变这种现状，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，增强英语课堂教学的趣味性是至关重要的。近年来，在教学实践中我在这方面大胆进行了一些有益的尝试，觉得从以下几个方面着手可以有效地达到增强课堂教学趣味性的目的。
1、充分发挥学生的主体作用，使其体验学习成功的快乐。
课堂教学要以学生为核心设计教学活动，使他们在参与中学以致用。在课堂上，学生如果一味地看、听，会太单调、枯燥，容易疲劳，而且不给学生提供表现自己学习所得和展示才能的机会，也会让学生失望，打消其积极性。因此，课堂教学中，教师应该努力当好“导演”“裁判”要让学生当演员唱主角，要想尽一切办法让学生动起来，动口、动眼、动脑、动手，真正做到精讲多练，把教师讲的时间让给学生练。
2、充分运用直观手段，调动学生多种感官参加活动。
人的思维发展是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的。初中学生的抽象逻辑思维能力还较低，认识过程中具体形象成份仍起着重要作用。这就要求教师在课堂教学中要充分利用实物、模型、卡片、挂图、简笔画、投影片等直观手段，要学生一边看，一边听，一边做，一边模仿着说，调动他们的眼、耳、口、脑、手等多种器官参加活动，刺激大脑兴奋点，激发学习热情。其实，新编的义务教育教材是充分体现了这一点的，尤其是起始阶段的教学内容一般都是具体形象、同学生的日常生活密切相关的，易于实施直观教学。如学词汇 apple，book，pencil……这些都有唾手可得的实物，教bus，horse，bird……可借助模型，教green, tree, bike……可以利用图片来教学，很多的对话课文也完全可利用教学挂图或投影片，如初三的Lesson54ChristmasDay这一篇课文教学除了可利用课本上的那幅插图外，自己还可根据文章内容另外增加两幅，一幅反映人们欢庆圣诞节的喜庆情景，另一幅反映孩子们起床后打开长统袜拿到礼物欣喜欢呼的场面，与课本插图相衔接。在教学中用上这三幅挂图，学生们的兴致就来了，就算英语基础较差的同学也可通过这三幅挂图形象地猜出课文的大概内容，对课文的学习充满信心，激起学生进一步阅读理解课文的求知欲望和学习兴趣，通过这一措施，课堂就会生动活跃起来。
3、千方百计创设语言情景，大力营造英语氛围，引导学生积极主动运用语言进行交际。
语言只有放在一定的情景中教学，学生才会有真实感，才能准确理解其表达的意义，并学会使用恰当得体的语言进行交际。创设情景进行语言教学还符合初中学生爱说好动喜表现、模仿能力强的特点，运用直觉和情感，以最生动活泼的形式使信息直接渗入学生大脑，能活跃课堂气氛，最大限度地激发学习兴趣和参与言语交际活动的表现欲望，并使学生充分体验到运用英语达到交际目的的成功乐趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新编义务教育教材中很多的日常用语是属于课堂教学方面的如 Stand用权up. Open your books. Put them away. May I come in? Come to the front……等等，学习这些句子时，教师没必要多解释，借助手势、表情、语气等放进具体语境中演示出来，学生根据经验是能理解的，这有利于培养学生直接用英语思维的良好习惯。有些语言项目的教学没有现成可直接利用的情景，这就要求教师要有意识地精心创设语言情景。例如教学“What's+表地点的介词短语？”这一结构时，教师可在讲台上放几本书，文具盒里放几支铅笔，门后放一个扫把等，教购物的对话，可把讲台布置成一个柜台，摆上一些物品，在教第一册Lesson23的对话Excuse me, are these your apples?时，我课前准备一个小篮子装上一些苹果，课堂上利用这简单道具营造了相当逼真的情景，使学生的表演产生了真实感，全班学生兴致相当高，气氛热烈。其实，只要肯动脑筋，创设情景，营造运用语言进行交际的氛围并不难。
4、结合教学内容有计划地安排英语文化历史背景知识的学习。
语言离不开文化，各种语言都是民族文化的反映。学习英语而不了解英美国家的社会文化背景和独特的风俗习惯，风土人情，是无法准确理解，恰当地运用英语的。例如，中国式的寒暄方式“你到哪儿去？”很可能被英美人误认为是监视他们的行动；“你吃过饭没有？”又很可能被理解为邀请吃饭的一种暗示。就连最简单的日常用语也会因文化习惯不同而造成理解上的差异。如 Yes和No，一个美国人曾提到他在香港某朋友家作客因为说No连喝12杯茶，而一位去澳大利亚的中国青年当主人问他是否想吃点东西时按中国的客气方式说No而饿了一天一夜。这些与汉语习惯不同的英语国家独特的文化背景知识，学生是很感兴趣，也是非常渴望了解知道的，听老师介绍后有时会喜笑颜开甚至忍俊不禁哈哈大笑。在课堂上时不时介绍一点这方面的知识或趣闻会使课堂变成轻松有味更富吸引力，同时也有利于扩展学生的知识领域，提高学生准确使用语言的能力。
5、合理适时、恰到好处地设计游戏、竞赛、唱歌和幽默故事等活动，给紧张的语言学习注入兴奋剂。
玩游戏和争强好胜是孩子们的天性，无论大小事都喜欢争个高低比个输赢，为了赢，他们热情高涨，精神亢奋，思维活跃，兴致勃勃，在竞争状态下的学习活动可以收到事半功倍的功效。猜谜、唱英语歌、讲英语幽默等能有效放松学生紧张情绪，活跃课堂气氛，起到寓教于乐的作用。
6、注意例句选材的趣味性。
在教学中所选用的例句，不光要具有说明语言现象的代表性，而且还要具有能吸引学生的趣味性，要能起到寓教于乐，兼具知识性、趣味性的双重作用。例如教学新词 burn的用法我用了Money burns a hole in his pocket.在理解句意时，学生你一言我一语，思维活跃兴致很高，有的学生直译成“钱把他的衣袋烧了一个洞。”引得大家哈哈大笑，接着老师告诉他们正确答案，“他一有钱就要花掉（留不住钱）”。学生们一下子露出恍然大悟之状，脸上写满了欣喜高兴之情。
7、教师的课堂教学语言要“磁性化”。
一堂课要使学生感兴趣，赢得学生喜爱，教师除了要精神饱满，充满慈爱微笑，和蔼可亲外，课堂语言一定要形象生动，风趣幽默，语调优美抑扬顿挫，同时还要恰当地借助手势、动作和表情、使之声情并茂，直接吸引学生，激活学生大脑皮层兴奋点，提高学习效果。
总之，通过以上这些措施，为学生创造了一个融洽和谐、轻松有趣的课堂学习环境，使学生把紧张、羞怯、畏惧和不安抛到了九霄云外，英语课堂教学充满了生机活力，学生都乐于并踊跃参与各种语言实践活动，师生皆大欢喜，堂堂课都能听到学生发自内心的欢快的笑声，真正消除了学生上英语课厌倦害怕的心理负担。逐渐地学生都盼望上英语课，学生学习英语的兴趣日益浓厚，学习积极性和自觉性明显增强。
论文作者:高杨旭
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
标签：学生论文; 英语论文; 语言论文; 趣味性论文; 课堂教学论文; 教师论文; 情景论文; 《知识-力量》2019年6月中论文;