第三次工业革命冲击下的基础教育变革，本文主要内容关键词为：工业革命论文,基础教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
第三次工业革命扑面而来，以个性化、定制化、差异化教学、分散合作的新教育模式的出现，对我国基础教育的批量化、标准化、固定化的教学模式和学习模式将是“颠覆性”的革命。在此时代背景下，中国基础教育如何适应第三次工业革命的发展？
一、我国基础教育的学校观变革
现代意义上的学校，是近代工业革命的产物。学校是工厂的隐喻，一直影响着我国学校的发展。那么，什么是学校？学校是师生学习的地方，师生生命成长的地方。学校的本质是一种共同体，既是学生与学生之间的学习共同体，也是教师与教师之间的学习共同体，更是教师与学生之间的学习共同体。人的发展是教育的终极使命，共同发展是教育的本质诉求。第三次工业革命，打破了目前教育的时间和空间的概念，实现了超时空的学习和超时空的互动。因此，第三次工业革命背景下的人才培养不仅仅局限于学校教育，而且拓展为家庭教育、企业教育、社区教育，也不再局限于正规教育，还有非正规教育；有现实的课堂，也有网上课堂、在线学习；有学校学习，也有终身学习，而且终身学习将更加重要。这种分散化、扁平化的教育组织形式，需要我们加快教育组织形式的改变，积极利用日益兴起的开放教育、远程教育、网络教育、在线教育等，推进教育组织结构从“科层制”向“扁平化”、“团队化”和“人性化”发展。在未来，学校组织将是信任教师、支持教师、发展教师，学校通过发展教师来发展学校，而不是阻滞教师发展。学校将变得更加开放，将建立在组织扁平化、发展战略愿景化、工作关系信任化的基础上。分散式扁平化的学校管理将由权威走向服务、由权力走向文化、由监管走向人本。
二、我国基础教育教师观的变革
目前，我国师资队伍建设虽然取得了显著进步，但是，当前教师队伍建设面临诸多新挑战，诸如我国教师长期缺乏系统培训，观念陈旧、知识老化、创新力不足，难以承担起实施素质教育的重任。另外，教师的教育信息技术能力很弱，教师对新媒体、新网络技术等的学习不够，仍然在“满堂灌的填鸭式”传统教学，压抑学生个性和创造力。
而且，人们仍然固守于传统教育给教师的定位：“师者，所以传道、授业、解惑也”。然而，真正意义上的教师，是有丰富内涵的。“学校教育教学中的启蒙有两个含义。一是文化发展的启蒙……二是精神解放的启蒙。启蒙就是实现人的精神解放，让人感受到自己的内在力量。”①“这就是说，教师的工作，已经不是传统意义上的教，而是以组织儿童的学习生活为中心，在短暂的文化启蒙之后和经常性的无形的精神启蒙之中，让学生尽可能地自己做、自己学。”①从中我们可以看出：教师实际上就是学生的精神引领者和关怀者。
在第三次工业革命的时代，教师已从简单的知识“传授者”变为“学习者”。“教师在学生的解放中得到解放，在学生的发展中获得巨大的精神享受和业务激励，教师和学生一起成长。”①教学不在传授，而在激励鼓舞，让学生带着个性愉快成长，享受学习、享受学校、享受教育！
三、我国基础教育教学观的变革
我们今天的课堂，仍然是班级授课制的产物，它适合于规模化、标准化的大班教学。在我们目前的第三次工业革命的形势下，它已经越来越不能适应第三次工业革命的要求。“后现代主义者认为，人类生活的世界是一个自然现象、社会现象、精神现象、生理现象、心理现象和环境因素相互依存的世界。我们在课堂教学中，一方面要注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系发生转变，强化关联，避免割裂，注重实践、体验；另一方面要促使课堂生态的改善，通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态……使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者。”②因此，在第三次工业革命背景下，课堂不仅是学生学习的地方，也是学生生命成长的地方，更是教师学习和生命成长的地方。课堂也不是学生学习和成长的唯一地方，学生将在家庭、社区等多元化场所，利用互联网等交互式学习工具，实现全时空学习。课堂的概念和外延将得到无限延伸。
四、我国基础教育学习观的变革
随着互联网交互平台、云计算、云教育等新型交互媒介的出现，数字化的学校、数字化的课程、数字化的教室、数字化的作业、数字化的电子书包等不断涌现。我们已经进入知识膨胀的时代，复杂的学科知识单靠个体已不能解决问题，单个学生自己的学习能力及所能达到的学习水平也是非常有限的。
第三次工业革命对教育的要求是“以学生为中心”，不是单纯的传授知识，而更应该注重能力和素质的培养，特别是创新能力的培养。因此，我们要从以学科为中心向以学习者为中心转变，大力推行如互动式教学、混合式教学、探讨式教学、小组合作学习等以学生为主体的课堂，充分运用现代的多媒体技术、网络技术、云教育、大数据、大资源包等，让教学方法与手段适应第三次工业革命的需要。“教师和家长都要尊重学生、相信学生、理解学生，相信每个学生都有潜在的发展能力，人人都能成才。”③让学生实现从“个体学”到“合作学”的转变。
五、我国基础教育课程观的变革
目前，我国的课程明显具有滞后性，内容过于单一、枯燥、脱离生活，主要表现在教学内容过分强调“传统的三中心”，即教师的教，凸显教材中心、教师中心和课堂中心，忽视了学生的个性和创新能力的培养。课程内容上，仍然注重考试科目知识的灌输；各个学科缺少现代最新知识的整合与运用。另外，新媒体技术和网络技术在教育教学中的普及还处于浅层次，利用率不高。正如郭元祥教授所说：“客观而论，中国传统的‘双基’教学本质落实的还是‘一基’，即基本知识的教学，体系化、程序化、模式化的书本知识训练十分扎实，但是从人才培养、时代挑战来说，这远远不够。”④
而第三次工业革命时代，既要求学习者具备信息整合能力和超强的学习力，又要求学习者个性充分发展，课程将从单纯注重学科内容向注重学习者的经验和体验转变，从注重教材权威性和唯一性向注重教师、学生、教材、环境等多元化整合的转变，从只注重显性课程向显性课程与隐性课程并重转变，从课程内容注重“技术理性”向注重“实践理性”和“解放理性”转变，从只关注本土化视角向全球化视角转变。
六、我国基础教育评价观的变革
教育评价体系是教育教学转变的核心要素。只有评价方式变革了，教学内容和教学手段才能彻底地变革。否则，一切的变革都不会进行得彻底。在当前的学校教育中，被喻为“现代科举制”的“应试教育”，严重束缚了师生的成长空间。以“考试分数”单一的一元化评价方式是一种“极端”、“片面”的评价方式，扼杀了师生的创造性，使学生成为只会考试的机器。“一元的评价标准无视学生之间存在的差异，试图通过给定的评价内容来评价学生的学习表现，尤其是智力表现。不仅限制了学生最大限度地发挥自身的天赋，同时，也损害了处于弱势地位学生的发展权利。”⑤同时，由于评价权在学校管理者和教师手上，学生的评价基本上都是“被动接受式的”。在第三次工业革命的新形势下，我们从单一的考试评价，转向网络学习评价、鼓励性评价、过程性评价等多元化评价，注重人的能力发展，注重人与自然的和谐相处，注重人的社会情绪力的引领，让每个人都带着个性成长，让每个学习者都拥有幸福一生的能力。
注释：
①郭思乐．生本教育的教师观：从纤夫到牧者[J].课程·教材·教法，2006(12).
②汪霞．一种后现代课程观：关注课堂生态[J].全球教育展望，2001(10).
③顾明远．个性化教育与人才培养模式创新[J].中国教育学刊，2011(10).
④郭元祥．变革的追求：提高质量——对义务教育课程标准修订与课程改革深化的思考[J].今日教育，2012(5).
⑤苏启敏．学生评价的民主意蕴[J].教育研究，2010(12).