摘要：物理新课程标准中明确指出，要转变过去单向传输式的教学倾向，密切关注学生的情感体验的优化和学习兴趣的激发，强调和倡导学生的自主、合作与探究学习，让学生真正从“要我学”转变为“我要学”，促进学生的全面发展。情境教学符合新课程标准的基本要求，能够通过还原和创设教学情境，来丰富学生的情感态度体验，帮助学生深入理解知识的本质内容和内在规律。所以，初中物理教师应该积极地转变思想和观念，从现实学情出发，积极推进课堂教学的转变与改革，以落实情境教学在初中物理课堂教学中的实践和运用。
关键词：初中物理；情境创设；教学
1物理情境创设的原则
1.1情境创设要激发学生的学习兴趣
清代思想家梁启超曾说过：“教育是从积极的角度激发兴趣的，消极的一面是，要注意不要破坏我们的利益。”学习兴趣是学生努力学习的强大动力。初中学生正处于身心快速发展的阶段，但还不成熟，他们对知识有强烈的渴望。根据这一心理特征，如果教师能在物理教学中创造出一些意想不到的有趣情境，激发学生对知识的渴望，培养学生对学习和探索的兴趣，那么课堂效率就会显着提高。
1.2发展学生的创造精神
在物理教学中，教师应通过多种方式创造情境，培养学生在情境中探索未知世界的精神、活跃的知识精神和创新意识。教师应该改变过去单一书本的教学方法，教学方法要生动多样化，使学生能在情境中学习和扩展思维，学会思考，形成愿意探索的心理倾向，努力学习知识，激发学生对学习的兴趣，激发学生探索和创新的积极愿望。
1.3情境创设应具有有效性
教育心理学认为，学生学习的内在要求需要通过外部因素的诱导来有效实现。创造的情境应符合学生的智力发展水平，使学生的思维能够超越。情境创造应该更有效，特别是在学生建立新的认知结构之前。相反，如果创造的情境不符合学生的认知发展水平，那么学生的思维就无法产生共鸣，从而降低了教学效率。
2物理课堂教学情境创设的对策
2.1创设问题教学情境，激发学生求知欲望
问题是知识的有效载体，同时也是思维的启发点和活跃点，问题情境的创设则能充分激活学生的思维，让学生产生求知的欲望。因此，初中物理教师可以根据教学目标，在物理知识的重点、难点的基础之上，结合学生的认知结构、兴趣爱好和学习需求来精心地设计问题，使问题具有一定的启发性、探究性和开放性，积极地创设出具体的问题教学情境，设置悬念，将学生带入到情境中，以调动学生的思考动机，引发学生的认知矛盾，使学生自觉主动地展开学习与探究。
例如，在教授《比热容》这部分知识时，为了激发学生们的求知欲望，笔者将教学内容转变一种教学方式，以问题的形式进行引导，问题如下：在烧水的过程中，水吸收的热量多少与哪些因素有关？如何确定两种不同物质吸收的热量？问题提出后，学生们立即围绕问题展开分析，在这个过程中，学生们不断思考并查阅资料，一段时间后，学生们得出答案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样一来，在初中物理教学中，笔者通过创设问题教学情境，有效激发了学生的求知欲望。
2.2创设生活教学情境，丰富学生情感体验
生活是知识的源泉和最终归宿，物理知识更是与我们的现实生活休戚相关。生活情境的创设则能消除学生对物理的陌生感和隔阂，加深学生对物理知识的理解。因此，初中物理教师可以从学生的现实生活入手，注意搜集各种丰富多样的生活元素和素材，融入到课堂教学过程中，创设出现实生活中真实发生的教学情境，使学生明白物理知识在生活中的具体体现和应用，同时也能有效利用所学物理知识去解决各种实际问题，强化学生的应用意识和能力，不断丰富学生的情感态度体验，点燃学生的学习热情。
例如，在教授《家庭电路》这部分知识时，为了丰富学生们的情感体验，笔者以生活中的实例，为学生们构建了熟悉的情境。如，我们在日常生活中，都会使用到各种的电器，在使用过程中，我们会发现，部分电器的插头或插排为三孔，那么三孔插座与两孔插座有什么不同呢？这时，学生们便会根据生活中经验对这一现象进行调查、分析。通过学生们的查阅与分析，学生们了解到了三孔插座中存在一个接地线E，它能保证我们在使用过程中的安全。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过创设生活教学情境，有效丰富了学生的情感体验。
2.3利用多媒体技术创设情境
多媒体等现代技术能跨越时空的限制，生动地再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。如：利用多媒体情境，演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生形变的过程非常短，学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍，可以用FLASH的动画功能，将形变过程放慢，逐步反映动态过程中的变化，将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，及时纠正学生头脑中异样构思，提高学生对知识理解的准确度。多媒体课件还可以展示学生无法接触情境。如：日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图等。这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式可以清楚地再现，从而加深学生对物理知识的认识和理解。
2.4加强实验，创设课程学习的相应的物理情境
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理教育也必须以实验为基础。老师积极加强实验，为学生创造良好的物理学习环境，让学生感知和思考特定的物理环境，激发学生学习物理的兴趣，通过学生自己动手实验，培养学生的学习能力和实践能力。特别是对于新课程标准，学生需要具备特定的实验探索技能。
结论
总之，在不断改革和完善现代课程的背景下，教师将现实生活中的情境教育结合起来，加深学生对物理知识的理解，提高学生的学习兴趣，鼓励学生不断地探索和学习物理知识。
参考文献：
[1]朱敏.新课程背景下初中物理情境教学的设计[D].东师范大学.2018.
[2]阂廷雄.新课程理念下中学物理教学中的情境创设与问题科海故事博览·科教论坛，2018（4）：55.
论文作者:丛景晶
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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