关注提问艺术彰显学科魅力刍探
黄 慧
（江苏省南京秦淮外国语学校，江苏 南京 210006）
摘 要： 提问是课堂教学不可或缺的部分，在课堂教学中占有重要地位。有效的提问不仅能够促进学生思考，深化其理解，还能够灵活调节“教”“学”关系，让课堂波澜起伏，更显生动。文章结合实例具体探究地理课堂的提问策略。
关键词： 初中地理；提问；艺术；核心素养
学源于思，思源于疑。问题不仅是认知的开端，也是思维的起点。要让课堂教学更有实效性，就要让学生享受学习，享受思考，在体验中探究，在探究中发展，以此促进学生思维能力的提升。因此，在地理教学中，要关注课堂提问，结合文本与实际精心设计问题，引导学生积极学习，自主探究，提高课堂教学效率。
水资源地区分布：南方水多、北方水少，我国北方和西北地区资源性缺水；水资源时间分布：我国东南沿海、南方地区水资源年际变化大、年内分配不均，时常发生季节性缺水；上述时空分布特点成为制约21世纪中国经济社会可持续发展的重要因素之一。根据我国水资源特点，人为加以有效调控，是解决21世纪中国水问题的关键。
一、创新引导，激发学生兴趣
在初中阶段学生刚开始接触地理，考虑到其长久发展，教师要做好教学工作，注重学科启蒙。要通过精心设计，优化课堂提问，让学生在了解、体验的过程中对地理学科产生学习兴趣，随着认知的深入逐渐感知学科魅力，积极参与课堂教学，主动求知。
1.注重趣味性
“兴趣是最好的老师”，教师借助有趣的提问不仅能激发学生思维，还能活跃课堂氛围，促使教学活动顺利开展，落实课堂教学目标。地图是地理学科十分重要的工具，在学生初步接触时，如何能调动其积极性，让其在兴趣驱动下积极探索呢？这就有赖于课堂提问，充分发挥学生想象力，帮助其适应、接受。具体实施时，教师可以这样提问：“仔细观察这张地图，是由什么组成的呢？”经过观察，学生认为是由不同的色块组成的。对此，教师可以顺势引导：“不同的色块形状相同吗？”这样一来，学生便产生了兴趣，融入其中开始思考。在之后的讨论中，学生大胆表达自身看法：“青海省的形状特别像小白兔，山西省好像是一个四边形，山东省又像骆驼又像雄鹰……”由此，学生充分发挥自身想象力，采取不同的方式记忆每一个省份的具体位置和形状。
由于本文采用Baker等对世界主要经济体经济政策不确定性的评价结果，而截至目前Baker等只对21个主要国家和地区的经济政策不确定性进行了连续评价，因此，本文把这21个国家和地区作为研究样本，具体国家和地区见表1。
2.注重新颖性
初中生的思维处于高速发展阶段，其逐渐由以形象思维为主过渡到以抽象思维为主。因此，这一时期的地理教学就要重视提问，强调新颖性，尝试围绕一个问题，从不同角度切入，充分发挥学生想象力，鼓励其多方面思考，以此促进其思维火花的迸发，在不断深入思考的过程中获得新知，形成良好的学习习惯。以“读图”方法教学为例，在正式教学之前，教师可以问学生“一张地图包含哪些内容”，以此引发讨论。之后乘胜追击：“你会先关注什么？如果想要快速掌握信息，你有什么好方法？”这些问题不同于传统提问，能够激发学生的探究兴趣，充分发挥学生能动性，突出其主体地位，以此创设宽松自由的学习氛围，促进学生交流思考，无形中培养其创新精神。
二、科学设计，提高课堂教学效率
提问的目的在于激活学生的思维，帮助学生学习新知，并让学生掌握一定的学习技巧。因此，教师在设计问题时要围绕这一目标进行，准确把握学生学习能力，尽可能做到恰到好处，难易适中。具体实施时，要充分考虑个体间能力、水平的差异，注重问题的层次性，遵循“由易到难、由浅到深”的原则，步步深入，层层递进，帮助学生一步步攻克难题，在不断认知中收获喜悦，增强学习信心。此外，要充分了解学生，清楚其“最近发展区”，抓住这一点设置一定难度的问题，让学生在好奇心的驱使下积极探究，学会“跳一跳”解决问题，让思维达到更深层次，实现预期目标。
1.掌握难易程度
问题的设计直接影响提问质量，进而影响整体教学效率。在设计问题时，教师要注重合理性，做到科学、灵活，以此有效拓展学生的思维，让其在兴趣的激发下积极思考，主动获取信息。
2.提供充裕时间
提出问题之后，要密切关注学生的反应，不要急于让其回答，要给其几分钟的时间回顾、思考。这样一来，学生就能在短暂的沉默之后，让自身注意力高度集中，快速记忆知识点，在掌握所学知识的同时学会灵活运用。这样，不仅不会浪费课堂教学时间，还会激发学生的思维，促进思维的发散、碰撞。久而久之，学生就能在充分的思考中掌握学习思路，找到适合自己的学习方法，加深对知识的印象，让课堂学习达到事半功倍的效果。
3.适当启发点拨
学生在学习过程中经常会遇到难点，独立思考有时难以解决。对此，教师就可借助提问引导，帮助其拓宽思维，有效探究。例如，在讲到上海这个城市时，考虑到很多学生对其资源、交通等方面不太了解，教师就可以适当总结，引导学生思考以下问题：（1）在煤矿和铁矿的分布区域中，有没有上海这个城市？（2）为什么要在上海宝山建立一个全国最大、最先进的现代化钢铁工业基地？（3）上海技术力量雄厚、交通便利，这给其钢铁工业基地建立带来什么影响？这些问题可以引发学生积极讨论，教师要让学生自主思考，大胆提出看法，并在班级中分享。这样，便给学生提供了自主交流和探究的平台，能让学生在问题的引导下积极探究，有效解决问题。
任务链：任务型汽车英语教学中的任务并不是孤立的。教师设计任务时要考虑前后单元和整个课程的总体要求，注意内容的顺序和衔接。比如客户接待、汽车介绍、购车推荐、价格协商、签署合同这些单个任务构成了一个完整的任务链，它致力于培养学生的汽车销售能力。因此教师选择活动的时候不但要考虑活动的复杂程度和难易程度，还要考虑活动的主题和学生的学习方式，跳出单元限制，在模块内合理调配和组织，建立活动的内部联系和前后衔接关系能够确保语言课程的连贯性和一致性。
总之，提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术，很大程度上决定学生思维的方向与深度，对学生能力的提升有着重要作用。因此，教师在地理课堂教学中要重视提问，结合文本，根据学生实际精心设计问题，为学生提供良好的学习平台，深化学生的认知，促进学生全面发展。
参考文献：
[1］陆银霞.初中地理课堂教学有效提问的策略研究[J］.内蒙古教育，2016(20).
[2］吴鹏.初中地理课堂有效提问初探[J］.中学教学参考，2017(22).
中图分类号： G421；G633.55
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）13-0038-01
作者简介： 黄慧（1981－），女，江苏南京人，中学一级教师，从事地理教学与研究。
标签：初中地理论文; 提问论文; 艺术论文; 核心素养论文; 江苏省南京秦淮外国语学校论文;