杨丽[1]2003年在《《计算机辅助教育管理》网络课程的设计与开发》文中进行了进一步梳理网络教学作为一种新型教育模式，在现代教学中正发挥着巨大的作用。但由于社会上存在着急功近利的思想，由于网络的教育功能发展还不够成熟等原因，致使用于网络教学的合格教学资源不足，这几乎成了制约网络教学发展的瓶颈问题。网络课程作为教学资源的重要组成部分同样存在着很多的缺点和不足。我的导师徐万胥教授承揽了国家级课题——《计算机辅助教育管理》网络课程的开发，针对目前网络课程的现状及其存在的缺点和不足，我们对该课程的设计和开发进行了仔细的研究。作为该项目的骨干力量，我参与了课程的整体设计及其资源库、学习评价、答疑、讨论等模块的设计与制作，并负责其中的第二章(课堂信息处理)、第叁章(计算机辅助测验)、第五章(计算机辅助行政管理)的文稿编写、教学设计、开发制作等项工作。本文从教学设计和课程制作两个角度具体阐述《计算机辅助教育管理》网络课程的设计与开发。其中教学设计包括教学目标确立、教学任务分析、教学内容选择等；课程制作包括页面设计、导航设计、交互设计、评价设计、答疑系统和资源库的设计等。
丁海艳[2]2004年在《《计算机辅助教育管理》网络课程的设计与开发》文中提出网络教学是现代教育发展的有效手段和必然趋势，它在实现共享教育资源、扩大教育规模、提高教育效率、构筑终身教育体系等方面具有重要作用。但由于网络的教育功能发展还不够成熟等原因，致使用于网络教学的合格教学资源不足，这几乎成了制约网络教学发展的瓶颈问题。网络课程作为教学资源的重要组成部分同样存在着很多的缺点和不足。针对目前网络课程的现状及其存在的缺点和不足，我们对课程的设计和开发进行了仔细的研究。本文从教学设计和课程制作两个角度具体阐述《计算机辅助教育管理》网络课程的设计与开发。其中教学设计包括教学目标确立、教学任务分析、教学内容选择等；课程制作包括页面设计、导航设计、交互设计、评价设计、答疑系统和资源库的设计等。
夏欣[3]2013年在《数字化学习资源建设价值观研究》文中研究说明对数字化学习资源建设的探讨,从本质上来说是对数字化学习的探究,迄今为上,人们的学习并没有完全善用数字化,甚至有人质疑数字化环境下的学习是否存在真正意义上的学习。笔者希望通过分析数字化学习资源的建设过程,找到其问题根源。分析数字化学习其内在本质,即它承载的一种什么样的精神实质,这种精神又会引发人文生存和教育理念的何种变化,以期望将数字化与教育的关系视为“在教育领域中借鉴数字化的思想内核和合理内核”,促使我们要真正善用数字化对人类学习的价值,使技术从对人的奴役转变对人的解放,能够有效推动优质的数字化学习资源建设迈向正确的发展方向,提高资源的利用效能,这正是本研究的出发点和最终诉求。论文一共包含四个部分,除导言外,分为叁个部分。第一部分：数字化学习资源建设价值观相关概念的厘定。通过厘清学习、数字化学习的概念,认识到数字化时代学习的本质特征,并且厘清数字化学习资源的概念以及数字化学习资源最本质的来源,无论技术如何发展,数字化学习资源的建设也不能离开“人”这一本源。强调将人与人之间交往形成的知识资源放置在资源建设的首位。强调教育中人的不可替代性,无论是教师还是其他学习共同体,对于学习者的发展都是不可替代的。“人力资源是极有价值的学习资源。”除此之外,通过分析、考察价值的内涵和外延,以及价值观本身的作用,认为价值观对数字化学习资源建设具有导向功能、批判功能、设计功能。本论文正是基于价值观的这叁个功能来对数字化学习资源建设现有的价值观进行批判和重建。第二部分：数字化学习资源建设现有价值观的批判。通过考察中国数字化学习资源建设的发展历程,包括环境建设、应用资源建设、人力资源建设叁个部分,并且通过数字化学习资源建设两个国家重点项目的案例分析,指出现有数字化学习资源建设价值观偏差的现实表现,即在资源设计上一味追求媒体技术化,资源建设上一味追求绩效最大化,就是效益最大化,还有资源应用一味追求目标至上,认为导致数字化学习资源建设价值观偏差的根本原因在于对工具理性的盲目崇拜,尤其是对技术的崇拜,功利性思维的表征,以及技术对人的驾御。第叁部分：是本文的核心部分,数字化学习资源建设的价值观重建。本人认为数字化学习资源建设的价值在于提供更开放的学习计划、促进人的全面发展和人际的交往。在此基础上,本文给出了数字化学习资源建设价值实践的路径,希望通过明确资源建设的对象、明确资源建设的内容以及形成资源建设的有效机制来促进资源建设朝向健康、可持续的方向发展。
刘雍潜, 李龙, 谢百治, 潘克明, 陈丽[4]2007年在《《信息化进程中的教育技术发展研究》课题报告》文中指出教育技术是一个庞大的领域,它涉及所有运用技术解决教育、教学问题的研究和实践领域。由于国情的不同,各国教育技术领域的内涵和外延也不完全相同。中国的教育技术领域由教育技术学科(专业)、教育技术事业和教育技术产业叁部分组成,形成了完整的教育技术体系。教育技术学是研究在教育中运用相关的技术来提高绩效的理论、规律和方法的一门学问,它的研究目的是提高教育的绩效;研究的对象是与教育相关的技术(即手段和方法);研究的任务是总结、提出运用相关的技术提高教育绩效的理论、规律和方法;研究的领域包括理论与实践两个方面;研究的范畴包括对相关过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价。教育技术学科的理论框架由本体论、核心论、过程论、资源论和绩效论五个部分组成。教育技术学是教育学门类中技术学范畴的、具有方法论性质的综合应用学科,是教育科学与教育、教学实践之间的连接桥梁。由于其逻辑起点的双重结构,教育技术学科自身也同时具有双重属性,因而作为培养教育技术专业人才的教育技术学专业应该"双重定位、多元发展"。教育技术已经成为促进教育发展的一项不可或缺的事业。在本课题的研究中,提出了中国教育技术标准、教育多媒体信息资源表征规范和数字语言学习系统技术规范;进行了中国教育技术(电化教育)发展史的研究,提出了"教育技术史"学科的架构;发展了教学设计和评价的理论、信息技术与课程整合的基本理论、现代远程教育的理论;提出了新型的教学模式和高校教育技术中心的建设和运行模式;进行了中小学信息技术课程与教学的研究、中小学信息技术与课程及学科教学整合的研究;在现代远程教育研究中提出了教学交互理论和现代远程高等教育的实践模式、现代远程基础教育的实践模式;在数字化教学资源和教学系统的研究中,提出了网络课程的评价体系、高校教学资源中心的构建理念与方法、高校教学资源库建设模式、教学系统和教务管理系统构建的理念、方法与技术,探讨了中小学多媒体教学资源的建设思路;在信息技术的应用与普及对教育的影响与对策研究中分析了教育信息化工作中存在的问题,并给出了解决问题相应的对策。教育技术通过理论指导教育教学改革实践,通过教育技术产业支持教育信息化的发展。本课题对教育技术产业问题进行了初步研究,阐述了教育技术产业的理念、目标和意义,从理论上提出了教育技术产业的运作机制和运作模式。
刘成新[5]2006年在《整合与重构：技术与课程教学的互动解析》文中进行了进一步梳理技术与课程教学的关系源远流长。课程教学的发展变迁既与技术进步密切相关，同时它更受一个国家或地区的教育传统和社会文化发展的影响与制约；技术作为文化裂变的重要动因，它对当下课程改革和建设的全部领域都将产生深远的影响。正是基于这种认识观，本文从历史、现实和社会文化联系的视角出发，通过大量文献分析、问卷调查和适当的实证研究与质性分析等研究方法，对技术与课程整合的过去和现状，以及技术与课程整合发展的未来走向等问题进行了初步的分析探讨。 全文共分为上篇、中篇、下篇叁个部分。 作者在“上篇”中首先辨析了诸如技术、课程、整合、课程整合、信息技术与课程整合等基本概念的实质内涵及其思想嬗变过程，然后基于文献分析探讨了技术与课程教学之间的相互作用及影响关系，并提出了技术与课程教学互动发展的框架模型。 “中篇”集中探讨信息技术与课程整合的现实和认识问题。作者采用了文献研究、案例分析和调查研究相结合的思维方法，以对教师信息化教学“知-能”状况、教育信息化对教师的心理影响、以及信息化教学资源设计与应用等问题的调查分析和教学实践行动案例分析以及对一线教师的访谈调查分析为基础，提出并论证了对信息技术与课程整合本质问题的再认识问题。作者认为，从文化学的视野来说，信息技术与课程整合实质上是社会信息文化对当代课程改革、建设和发展发生作用的过程，是信息文化环境下传统课程体系解构和新课程体系及其文化重新建构的过程。 在论文“下篇”中，作者首先从分析技术与文化的关系着手，初步探讨了技术教育化的发展过程，并简要分析了技术教育化发展所孕育的课程文化转型问题；然后基于技术与课程整合的发展现状，作者提出了立体化课程的建设构想，分析了立体化课程的基本特征，并提出将现实课堂和虚拟教育联结起来，以打造多元化、超时空的学习共同体为突破口，来促进信息时代的新型课程及其课程文化的建设和发展。
范桂林[6]2008年在《研究性学习在《计算机辅助教育》课程教学中的实践研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着高等院校教学改革的发展,研究性学习已成为高校教师、教学管理人员广泛关注的话题。研究性学习以转变学生的学习方式为目的,强调主动探究和创新实践,反映和回应了时代对教育的要求。然而在具体的课程教学实践中,由于教学对象、教学内容以及教学目标等方面存在差异,如何有针对性地、有效地应用研究性学习促进学生发展,是值得研究的问题。本文以研究性学习的基本理论为基础,在对《计算机辅助教育》课程进行充分的分析的基础上,设计了在其教学实践中开展研究性学习的叁种模式,从理论与实践两个方面对研究性学习在高校课程教学中的实践做了有益探索。全文分为六部分:第一部分绪论。分析研究的背景、意义与现状,指出了开展研究性学习的必要性与可行性,并陈述了研究的内容与方法。第二部分研究性学习的内涵及理论基础。分析、综述了研究性学习内涵、发展及其理论基础。第叁部分《计算机辅助教育》课程分析。主要对该课程的教学目标、教学内容以及课程教学计划进行了分析。第四部分在《计算机辅助教育》课程教学中开展研究性学习的模式建构。主要提出了该课程教学中实施研究性学习的叁个模式。第五部分研究性学习在《计算机辅助教育》课程教学中的实践案例。在课程教学中具体实践叁个模式并对每种模式的实施进行总结与反思。第六部分实践结果分析与展望。通过课程教学实践后的后测,对实践活动进行分析与总结,并对仍需进一步的研究工作进行了展望。
蒿景兰[7]2010年在《现代教育技术专业教育硕士学位论文的现状及其影响因素研究》文中进行了进一步梳理现代教育技术在教育教学改革中占据显着地位,提高教师教育技术能力是深化教学改革,提高教学质量的重要举措。鉴于现代教育技术在基础教育教学改革中的重要作用,我国于2002年增设了教育硕士现代教育技术专业方向,主要面向中小学信息技术教师开设,重点提高中小学信息技术教师的教育教学和现代教育技术应用与研究的能力,以推动基础教育信息化,促进基础教育改革。然而,由于教育硕士现代教育技术方向开设时间短,在迅速发展的过程中出现了这样或那样的问题,那么如何提高现代教育技术专业教育硕士的培养质量,保证现代教育技术专业教育硕士专业学位健康发展,成为我们需要认真研究的课题。学位论文是教育硕士培养质量的最终检验，是衡量教育硕士教育质量的重要指标。因此,为了有效研究现代教育技术专业教育硕士的培养质量现状及存在的问题,本研究采用文献分析法、内容分析法、问卷调查法等研究方法以60篇现代教育技术专业教育硕士的学位论文为研究对象。首先,从学位论文的研究类型、研究主题、研究方法和引文四个方面来分析现代教育技术专业教育硕士学位论文基本状况；其次,分析了现代教育技术专业教育硕士学位论文中存在的问题,发现主要存在的问题有：(1)部分论文选题避重就轻,过多选择“系统设计与开发”方面的论题；选题盲目求“新”求“异”,导致学位论文与自身教学工作脱节；(2)部分论文基础支撑理论与论文内容脱节；论文内容空洞、泛泛而谈；论文结论撰写不准确,缺乏提炼与概括；(3)部分论文研究方法的自陈水平较低；研究方法表述不准确,不恰当；研究方法运用不科学；(4)部分论文论文结构的不完整、摘要撰写的不规范；图表运用的不得当；参考文献着录的不规范。接着,调查分析了影响现代教育技术专业教育硕士学位论文质量的因素,发现培养方式、课程设置、教育硕士自身素质及培养单位管理力度对学位论文质量的影响最为突出。最后,针对存在的问题与影响因素,提出了提升现代教育技术专业教育硕士学位论文质量的相应对策,如实行多种培养方式,缓解教育硕士工学矛盾；加强教育硕士课程建设,优化教育硕士课程体系；提高现代教育技术专业教育硕士自身素质；加强教育硕士专业学位论文的管理工作。
高培[8]2008年在《成人网络课程开发模式的研究》文中提出随着我国现代远程教育事业的迅速发展,网络教育作为我国建设学习型社会,并进一步构筑终身化学习体系的一种重要方式,正日益显现出其重要的地位和蓬勃的生命力。由于网络教育的高速发展,越来越多高校尝试将传统的成人教育与网络相结合,将原来的成人教育学院与网络教育学院进行重组,利用网络优势,根据我国成人学生网络学习的特征,在教学手段、教学支持等方面进行新的研究和探索。当前,我国的网络教育事业已经发展到了相当的规模,但是在目前国内对成人学习者利用网络进行学习的研究与实践中仍然存在着不少问题,对远程成人学习者的特点、学习规律的研究不够,缺乏对这方面的足够关注,研究往往都只是停留在表面,缺乏深入的研究。在这种情况下,为了提高课程开发的质量,迫切地需要建立一个适合我国远程教育状况、符合远程教育理论和教学设计理论的比较成熟的课程开发模式,通过这个模式将理论和实际紧密地结合起来,并指导具体的课程开发工作,以保障高质量成人网络教育课程的开发。本文主要从目前我国成人网络课程的现状出发,结合国外网络课程开发的优秀经验,分析目前我国网络课程开发的主要模式,提出一些网络课程设计、开发的建议,并结合课程开发的实践,完善网络课程的开发模式并进而建立一种适合我国目前成人教育现状,将教育理论、学习理论和教学设计理论融入到课程开发的具体“策略”中的具有较强可操作性的成人网络教育课程开发模式。
杨桂娟[9]2008年在《《计算机辅助教学》网络课程的设计与开发》文中提出随着Internet的普及,多媒体、网络技术的迅猛发展,人类社会己经进入了一个信息化社会,传统的课堂式教学己不能满足教学需求,网络教育因其具有远距离实时交互功能已成为计算机网络和多媒体技术相结合的新一代教育技术。网络课程作为网络教育中学习内容的重要载体,其设计、开发、实施等越来越受到网络教育者的重视。目前己开发的网络课程种类繁多,涉及各个学科领域,从网络课程的应用来看,主要有两种形式,一种是基于课堂的教学,网络课程只是作为课堂教学的一种补充方式;另一种是网络课程作为整个教学过程的主要形式。网络课程无论是作为哪种形式,其内容呈现设计形式,具体实践模式都值得深入思考。本课题—《计算机辅助教学》网络课程便是作为现实课堂教学的补充和网上延伸。本文在分析网络课程定义的基础上,对本课题进行定位,指出与现实课堂教学协同实现课程目标是开展该课程网上学习的目的。该网络课程设计的理论基础是教学设计理论,采用“史密斯-雷根”教学设计模型,选取《计算机辅助教学》课件设计的基本成分中课件的结构和记录的保存作为教学内容,从学习环境分析、学习者特征分析、教学内容分析、教学目标分析、教学策略分析及教学评价几方面来进行教学设计。其中教学策略主要体现教学组织策略,在细化理论的指导下采用语义网络图进行知识的组织和表征,在成分显示理论的指导下进行教学组织微策略的设计。并在此教学设计的基础上,以Microsoft Visual Studio 2005作为主要开发工具,在软件工程开发思想的指导下,从开发环境、功能分析、业务流程、数据库设计到功能实现对所选教学内容部分课程进行了实践开发。经过阶段性的测试和试用后,本网络课程基本达到现实课堂教学辅助作用的目标。最后,对本文完成的工作进行了总结,提出了研究的不足之处以及今后学习和研究工作的展望。
胡泽民[10]2005年在《“学习用户”理念下远程高等教育教学运行模式研究》文中进行了进一步梳理以ICT为技术核心的现代远程高等教育逐渐成为主流教育形式。我国近几年通过发展远程高等教育为人们提供更多接受高等教育的机会,这是落实科学发展观、建设和谐社会的必然选择。但是,从整体运行态势反思远程高等教育近几年的发展,对数量扩张的重视远远高于其它方面,使得远程高等教育发展出现了困境。教育部近期提出,要把握好高等教育改革和发展的节奏,远程高等教育的发展也不例外,而要把握好远程高等教育发展的节奏,就是要以学生为本,把握好教育发展规律及教学规律,重视解决那些制约远程高等教育发展的深层次问题和矛盾,促进其全面、协调和可持续发展。本研究顺应了这一发展趋势,以我国远程高等教育的主要承担群体广播电视大学系统和重点大学网络学院的运行过程为对象,特别是以作者工作的单位广西广播电视大学为研究实验点,以实践探索与理论研究相结合的视角,把研究的重点放在远程高等教育理念的建立与教学运行模式的建立上。在理念研究方面,抓住远程高等教育的“服务”特质,通过思考与传统教育的差异,结合远程高等教育的特点和实践中“学习支持服务”思想和技术的发展需要,以借鉴融合“客户”理念作为前提,结合笔者几年来的思考和研究成果,提出了“学习用户”理念。同时明确指出“学习用户”既是一种称谓,在其名称中又蕴涵着具有服务特性的理念内涵。它既确立了“以人为本”的教育思想和“以学生及学生的学习为中心”的教学理念,同时也综合了市场特性和远程教育的特点。有了符合远程高等教育运行特点和规律的“学习用户”理念,研究才得以进一步深化,同时研究才得以进入下一个主题:对远程高等教育教学运行模式的构建。为此,研究从综述国内、国外远程高等教育运行现状入手,分析现存于远程高等教育中的发展困境问题,并借鉴国外远程高等教育典型开放大学的运行经验得出一些有利于我国远程高等教育发展的启示,这为探讨
参考文献：
[1]. 《计算机辅助教育管理》网络课程的设计与开发[D]. 杨丽. 东北师范大学. 2003
[2]. 《计算机辅助教育管理》网络课程的设计与开发[D]. 丁海艳. 吉林大学. 2004
[3]. 数字化学习资源建设价值观研究[D]. 夏欣. 华中师范大学. 2013
[4]. 《信息化进程中的教育技术发展研究》课题报告[C]. 刘雍潜, 李龙, 谢百治, 潘克明, 陈丽. 教育技术：信息化阶段新发展的研究. 2007
[5]. 整合与重构：技术与课程教学的互动解析[D]. 刘成新. 南京师范大学. 2006
[6]. 研究性学习在《计算机辅助教育》课程教学中的实践研究[D]. 范桂林. 华中师范大学. 2008
[7]. 现代教育技术专业教育硕士学位论文的现状及其影响因素研究[D]. 蒿景兰. 浙江师范大学. 2010
[8]. 成人网络课程开发模式的研究[D]. 高培. 北京交通大学. 2008
[9]. 《计算机辅助教学》网络课程的设计与开发[D]. 杨桂娟. 内蒙古师范大学. 2008
[10]. “学习用户”理念下远程高等教育教学运行模式研究[D]. 胡泽民. 厦门大学. 2005
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