北京邮电大学经济管理学院 北京 100876
摘要：当前我国正经历经济发展的转型，在“新经济”阶段，经济发展由要素驱动、投资驱动转向创新驱动，在这一背景下，建设完备的高等院校创新创业培养体系迫在眉睫。虽然目前已取得了一定的创新创业成果，但仍然存在一些问题，为解决这些问题，使人才培养符合创新创业活动的基本规律，根据学生所属的不同层次，构建了分层递进的模块化电子商务创新创业人才培养体系。
关键词：分层递进；协同育人；创新创业培养；电子商务
一、引言
创业教育概念起源于美国，而创新创业教育的概念正是从创业教育中发展演化而来。1947年，哈佛商学院开设了历史上第一门创业教育课程——《新企业管理》，开启了创业教育的先河，经过多年发展，创业教育通常被定义为“通过培养人的创业意识、创业思维和创业技能等各种综合素质，最终使被教育者拥有一定创业能力的教育体系”[1]。随着我国经济发展步入新常态，由要素驱动、投资驱动转向创新驱动，创新的概念被引入创业教育中，从而形成了符合当前国情特色的创新创业教育。与创业教育相比要求更高，创新创业教育的概念定义为“为了适应社会发展和国家的战略规划需要，以培养具有创业意识和开拓型人才为目标产生的一种新的教学理念与模式”[2]。
2010年5月，教育部印发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，2015年5月，国务院印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确提出要完善人才培养标准，创新人才培养机制，2017年9月，教育部办公厅印发《关于培育建设第三批“全国高校实践育人创新创业基地”的通知》，指出要“强化社会实践育人，形成党委统筹部署、政府扎实推动、社会广泛参与、高校着力实施的实践育人新格局”[3]。
现阶段我国正处于“新经济”发展阶段，经济增速放缓，同时社会对人才的要求大大提高，大学生结构性失业问题愈加突出，而开展高校创新创业教育有助于培养大学生的创新意识，提升大学生整体素质，从而缓解结构性失业这一现状。电子商务专业是一门注重实践应用、多学科交叉特点明显的新兴学科，在经济转型的关键阶段，深化电子商务创新创业教育改革，全面开展高等院校电子商务创新创业人才培养，不仅有利于高等教育的健康发展、对促进经济进步与改善社会就业同样具有重大的积极作用。
开展创新创业教育之前，首先要明晰创新创业教育这一概念的内涵，正确理解创新创业教育的培养目标与培养方向。学者杜运周曾经表示：“创新创业教育并非狭义地培养大学生开办企业，因为并非所有的学生都适合成为企业家或创业者。大学生创新创业教育的目标定位应该是培养具有创业或创新精神的人才，即培养学生在自治、创新、风险承担、前瞻性、竞争意识等方面的能力。从这一定义出发，创新创业不是要盲目地鼓动大学生创业，而是要培养当代大学生的创新精神与创业热情，鼓励并创造条件帮助有创业意愿的学生群体自主创业，并实现以创业带动就业。
二、已有成果与现存问题
（一）现阶段取得的“双创教育”成果
政府出台大量推动政策，顶层设计不断加强。开展创新创业教育，构建创新型国家是一个庞大的系统工程，其中政府不仅承担着支持者的角色，更是联合社会各界力量，指明发展方向的决策者与引导者。为此，政府出台了大量推动政策，通过对创新创业教育的顶层设计，为高校指明双创教育的开展方向。目前，党的十七大提出“促进以创业带就业”的发展战略、十八大再次作出创新驱动发展战略部署。教育部成立“高等学校创新创业教育指导委员会”，联合企事业单位、高校与相关部门等各界力量，共同研究高等院校创新创业教育，2012年，教育部印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，从教学目标、教学原则、教学内容、教学方法和教学组织五方面对高校创新创业教育进行顶层设计，力求增强高校创新创业教育的针对性与实效性。[4]
全面开设创新创业课程，不断丰富教学资源。目前高校已全面开设创新创业课程，积极开展高校教师的专题培训，提高教师团队的自身素质，以《创业基础》、《创业学概论》为代表的一批优秀的创业教育教材弥补了创新创业教育在教材上的空缺，在教育部的推动下，《创业管理》、《创业人生》等一批创新创业教育公开课借助网络媒介共享给全国师生。
大学生创新创业培训计划。2012年国家级创新创业计划专家工作组成立，指导开展“创新训练”、“创业训练”与“创业实践”。十二五”期间，全国共有117所中央部委所属高校和710所地方所属高校参与该计划，中央、地方和高校对近8万个项目进行了资助，覆盖12个学科门类，投入经费近14亿元，参与学生近22万人。
教育实施层面，已形成三种经典培养模式为主，多种培养模式百花齐放。三种经典培养方式分别为学科导向型模式、创业意识与技能提升型模式与综合型模式[5]。学科导向型模式，以专业为依托，提倡结合第一课堂与第二课堂，连接理论教学与实践教学，强调培养学生的创新创业教育意识与知识构建，鼓励学生积极参与社会实践，从而使学生的综合能力更加完善；创业意识与技能提升型模式强调实践的重要性，通过商业化运作，将校园与创业园相结合，指导学生了解并熟悉将来就业时将面临的社会环境；综合型模式更注重人才培养的系统性与科学性，主张在培养创新精神和创业能力的同时，为学生提供必需的创业条件如启动资金与创业过程中的技术咨询服务等。此外还形成了自主创业模式、校办企业吸纳模式、“基于创新的创业”（IBE）教育模式等多种人才培养模式。
（二）现存的主要问题
创新创业教育定位模糊。在电子商务专业人才培养课程体系的设置中，不同高校根据自身学院优势各有侧重，但常常忽视创新创业能力的培养，导致学生理解不深，虽有创业想法却不知如何实践等负面结果。
高校内创新创业氛围薄弱。由于传统观念的制约，社会范围内还未形成支持创新创业的浓厚氛围，以及高校大学生在选择创新创业时面临着资金短缺，失败率高等风险，虽然各大创新创业竞赛如火如荼地开展，但真正落地的却少之又少。根据《中国大学生电商创业研究报告》，我国在校大学生中开展电商创业的人数仅占总人数的1.94%，研究生群体中这一比例仅为1.45%。从这些数字来看，大学生群体的创新创业热情仍有很大的激发空间。
教学资源分配不均衡。电子商务专业在我国起步较晚，不同高校之间开展电子商务专业教育的基础各有高低，不同的高校开设电子商务专业课程的学院各不相同。无论是开展创新创业教育所需的实验器材基础等硬件条件，还是师资力量等软件条件，市属高校与中央高校，一本与二本见都存在较大的差异。
缺乏创新创业型师资力量。在部分高校中，负责创新创业教育教学的老师由原行政部门的老师或某专业课老师担任，教师团队本身也缺乏创新创业的实践，虽然有高校教师的专题培训，但与创新创业的课程要求间仍存在一定的差距，使得课程体系的实施效果与期望效果相比存在较大落差。而有创业实践经验的校外导师虽然可以弥补这一不足，但遗憾的是企业导师在教育中的参与度普遍较低，也未能起到实质性的帮助。
重理论而轻实践。电子商务专业是一门强调实践的应用性学科，然而目前的教学体系多基于“理论+实践”的基础模式，重基础理论传授、轻实践能力训练的现象普遍存在，未能发挥校内创新创业实践基地应有的价值。相比之下，校外实践基地能够帮助学生接触到真正的电子商务企业环境，从而学以致用，以用促学，但校企合作的缺乏使得校外企业实践难以开展。
三、分层递进式电子商务创新创业人才培养体系设计
电子商务强调在创意、创新之中谋求新的变化，电子商务应用创新型人才所应综合具备的理论专业知识、实践应用能力与创新创业的热情与素养，因此高等学校大学生电子商务双创人才培养的目标是培养掌握专业互联网技术，具有创新创业精神与热情，有创新创业实践能力的应用创新型人才。围绕这一目标设计的人才培养体系如下图所示：
图1 分层递进式创新创业人才培养体系
（三）由低到高，分层递进
创新创业活动的基本规律标明，双创人才的培养要按照创新意识培育、创新创业模拟训练、开展创新创业实践的思路迅速渐进地展开。在教育部与国务院的要求指导下，按照培养意识——模拟训练——创业实践的一般路径，将学生群体按照自身意愿与所处阶段的不同划分为不同的层级，因材施教，逐层深入。
低阶通识层。面向低年级学生开展通识类课程，目的在于让学生通过基础课程的学习对创新创业的概念由清晰的认识，开展双创教育并不是要让每个人都去创业，而是要培养学生的创新思维。明确概念、培养创新思维、激发创业热情式通识层的主要任务。
中阶训练层。这一层面向大二、大三以及对创新创业有热情的同学，这一阶段，学生已经有了理论知识的基础，对创新创业也有了一定的了解，主要教学任务在于通过开展各类模拟实验与模拟训练加深学生对创新创业的认识，并掌握必需的技能，为真正开展创新创业活动打下扎实的基础。
高阶实战层。面向大三或大四高年级并有创业欲望的学生群体，在这一阶段，高校需要尽可能地为他们提供开展创业活动地平台，如创业项目孵化、校外创新创业基地实践等，在学生地实战过程中给予引导与支持，针对创业过程中遇到的问题给予针对性地解决建议。
（四）三大教学模块三位一体
理论教学模块。分为公共基础课程教学、专业基础课程教学与专业拓展课程教学。公共基础课多为经典课程，如高数、管理学等，重点在于培养大学生基本的学习能力，为后续的专业课程学习打好基础。专业基础课程的教学主要为后期的拓展教学做铺垫，帮助电子商务专业的学生对电子商务行业、互联网行业有一个清晰的整体认识。在专业拓展课程的教学方面，教学内容要贴合当下的行业发展情况，在第一课堂增加案例教学的比例，并及时更新案例资源，在信息化技术、计算机技术等应用类课程教学中要跟上科技发展的步伐，将物联网、云计算等新兴元素加入教学内容中，保证学生掌握的知识技术能满足当代的应用需求。
创新创业教学模块。包括创新创业基础思维、方法技巧、精英课程三大类，根据学生的层次进阶开展。基础思维主要向学生介绍与创新创业有关的基础知识，帮助学生了解创业知识，培养创新思维，包括创新创业思维的定义、创业的要素与类型、创新创业的本质、来源、作用与培育等，可结合时代背景或学院特色开设课程，如《创业基础》、《互联网+背景下的创新思维培养》；方法技巧部分主要为向学生介绍企业创立之初的常见问题，引导学生掌握创新创业的方法和技巧，并学会运用这些方法和技巧来分析和解决现实中的问题；精英课程主要介绍战略规划、企业风投、国际商务、内部创业等知识，培养掌握创新创业知识技能，兼具国际视野的未来企业精英。
实践教学模块。参考前人的研究成果，将实践教学模块分为专业实践与创业实践两大类，网络技术实践、商务实践、模拟教学实践与创新创业实践等四小类。分别用于锻炼学生的技术应用能力、商务管理能力、创新策划能力与创业应用能力。实践课程体系与能力体系对应图如图2所示：
图2 创业课程体系与能力体系
其中电子实践教学平台的主要教学内容为数据库，web2.0，物联网，网页设计，网站建设等技术的实践操作；商务实践教学平台与模拟教学实践平台则是要打破学校这座象牙塔的局限，通过模拟软件进行企业的模拟经营，模拟营销等，通过模拟实验加深大学生对电子商务行业中各商务角色，商务流程、环节的理解与认识；创新创业实践平台主要针对有创业欲望，真正想创业的大学生开放，主要教学形式为举办创新创业大赛，创新创业训练项目等，校企合作平台，通过校外实践基地开展企业项目实训或岗位实践，为这类学生群体提供尽可能多的创业路上的帮助。
四、结束语
电子商务专业是一个有着创新基因与创业血统的学科，开展创新创业教育一方面是时代发展的要求，另一方面也是学科发展的内在诉求。本文提出分层递进的模块化人才培养体系，将理论教学、实践教学与创新创业教学结合在一起分层进阶开展，为高校电子商务创新创业教育的开展提供了一种实践思路，但需要注意的是在政府的顶层设计下，高校是开展创新创业教育的开展者，但高校的力量有很大的局限，因此需要政府、社会、企业等各界共同协同育人，才能取得良好的培养效果。
参考文献：
[1]张涛.创业教育[M].北京：机械工业出版社，2007.
[2]马小辉.创业型大学的创业教育目标、特性及实践路径[I].中国高教研究，2013，（7）.
[3]杜运周.高校创业教育理论与实践对接方法探讨——台湾中山大学的经验介绍[J].技术经济与管理研究，2011，（3）
[4]郭瑞霞.大学生创业教育的现状与对策[J].天津中德职业技术学院学报，2014，（6）
[5]王少刚，周克印.政产学研联合构建创业教育实践基地模式探究--以南京航空航天大学材料科学与技术学院为例[J].创新与创业教育，2015，（4）
[6]袁美玲，梁志星.创新创业教育融入人才培养过程研究--以中国民航大学为例[J].2016，（7）
作者简介：
胡桃：北京邮电大学经济管理学院教授，北京，100876
宋帅妤，魏万恒：北京邮电大学经济管理学院研究生，北京，100876
论文作者:胡桃,宋帅妤,魏万恒
论文发表刊物:《中国经济社会论坛》学术版2018年第4期
论文发表时间:2019/1/21
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