让政治课热点专题教学不停留在表面，本文主要内容关键词为：政治课论文,热点专题论文,表面论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
以往的时政热点专题教学大体形成了一种固定的模式或套路，即教师先摆出相关材料，然后引导学生分别从经济、哲学、政治三个方面去思考链接点，分析材料中体现的学科知识，最后出示练习让学生进行运用。这样教学有其优势与特点，如它由材料到知识，再由知识到材料，遵循了“由个别到一般，再由一般到个别”的认识规律；它围绕某个主题整合相关材料，有利于简化教学内容，缩短教学时间；其操作简便易行，易于教师实施，等等。但另一方面它也有不足，其中重要的一点就是这种固定的模式影响了学生的思维发展，造成了学生面对具体情境，虽然有知识储备，但由于分析问题能力低下，以致不能灵活应用知识的弊病。问题产生的原因如下：
1.只注重为学生提供现成的知识与答案。
应试教育把学生当成被动接受知识的容器，部分教师在热点专题教学中也只注重为学生提供现成知识，再加上受应试教育的影响，一些教师在进行热点教学时猜题、押题，试图为学生提供解答试题的“答案大全”。由于忽视对学生进行知识沟通与情境转化能力的培养，学生在答题时就只能根据试题情境与问题和热点教学中所接触的材料与问题的相关性、相似性，机械地对号入座，而不能根据试题中的变化将热点教学中所获取的知识灵活变通，使之与试题中的情境与问题准确对接，致使回答总是难以准确切中要害，不是答不全，遗漏要点，就是答不准，出现失误。
2.忽视共性或背景。
由于热点专题复习时间比较短，国内外一年中发生的重大经济、政治事件和现象又有很多，要让学生对这些重大事件和现象都有所了解，就要求教师选择的专题要具有高度的概括性与整合性，能将相关内容统一到主题之中。如“坚持贯彻科学发展观”这一主题，就可将建设社会主义新农村、西部开发、中部崛起、振兴东北老工业基地、加强生态环境保护、推进就业和社会保障等许多内容整合到一起。主题的概括性使一个热点要涉及很多内容，这就容易导致教师在教学中只注重引导学生分析热点主题的各个方面，而忽视围绕主题概括各个部分的共性或把握其一般背景，致使学生对热点的认识是只见树木，不见森林。学生抓不住共性，就无法依据材料间的共性进行知识沟通与情境转换。
3.缺少训练与运用。
热点教学要求学生不仅能运用教材知识分析一年中出现的热点现象与重大问题，还要掌握相关的时政知识。时政知识通常是一年来党和国家出台的新政策、新决议中所包含的理论观点或名词概念。由于时政知识具有较强的理论性，学生在教材中又未接触，许多内容都不理解，就势必需要教师花费较多时间引导学生去分析。由于一个热点涉及的内容较多，教学时间又很紧，一个专题通常也就一两个课时，因而教师就没有多少时间或忽视提供材料让学生将获得的时政知识进行运用。学生缺乏相应训练，其知识沟通与情境转化的能力就得不到提高，一旦面对陌生的情境与问题往往就抓不住要点，理不清头绪。
4.材料抽象单调。
虽然一个专题是由一系列相关材料所构成的，但受篇幅限制，教师向学生提供的材料非常有限，而且为了让学生掌握相关时政知识，材料大部分为党和国家有关的重要会议、决议、政策、文件精神、领导人的重要讲话等较为抽象的内容，而具体的事例、数据、图画等形式的材料就很少。再加上受时间限制，教师在教学中即使引导学生分析材料，也只是将教材知识和材料进行简单的对应性链接，即说明哪则材料或材料中哪个层次体现了什么观点，而没有时间或忽视将材料化为更为具体的情境与问题，让学生进行多角度、多侧面、多层次的知识链接与分析。由于考试命题都是依托具体材料来设置情境与问题的，而具体材料的表现形式又丰富多样，不仅命题者设置的情境与问题变化无穷，有的材料还有其特殊背景、内涵与要求。若教师在热点教学中给学生提供的材料太少，学生就会视野狭窄，见识不广，就缺少相应的经验与体会，就难以掌握将一般知识向具体情境与问题进行转化的方法与技巧。
正是上述诸多因素，导致热点专题教学效率低下、效果有限。为了改变这一状况，一些热点专题教学资料或教师便采取缩小专题范围，增加专题数量的方式，希望使专题内容更具体，能让学生在考试中对号入座。于是，他们便大大扩充专题数量，如有的复习资料中所选择的专题达到数十个之多。即使这样，所选择的专题总是有限的，不可能面面俱到，而命题者设置的情境与切入的角度却可以变化无穷，要用有限的热点教学去应对无穷变化的命题，无异于痴人说梦。若教师只注重引导学生分析材料体现什么知识，让学生只获得解答某一问题的答案，而不能依据试题情境与热点教学材料间的共性来进行知识沟通与迁移，那么教师讲的专题数量再多，学生面对具体情境与问题时还是难以适应，而且过多地扩充专题数量，还会加重教师与学生的负担，使双方都不堪重负，在时间与精力上都难以应对。
解决的方式与途径
1.强化对学生进行能力培养的意识。
学生的知识沟通与情境转化的能力不高，首先在于教师缺乏对学生进行能力培养的意识，在教学中喜欢大包大揽，只注重为学生提供应对考试的“知识库”或“答案大全”，而忽视教学的根本任务是提高学生的能力与素质，是要让学生掌握快速提取和筛选信息，准确调动和运用知识去分析材料与问题的能力与方法。只有让学生具备了在具体情境中理解运用抽象知识的能力，才是教学的治本之策和固本之基。因而要培养学生知识沟通与情境转化的能力，首先就要强化教师对学生进行能力培养的意识。
2.引导学生准确把握热点材料的共性或一般背景。
主题的概括性使一个专题要涉及较多内容，它们虽各有不同之处，但又会因属于同一主题而存在共性或一般背景，如共同的原因、共同的要求、共同的方式、共同的途径，等等。这种共性或一般背景正是学生举一反三，实施知识沟通与情境转化的基础，学生抓住了这种共性，就能将试题情境与热点教学中的情境沟通，顺利实现知识迁移。这就要求教师在教学中首先要引导学生把握热点的主题。如“科学发展观”这一专题，其材料可以是统筹城乡发展的，如废除农业税、免除农村义务教育阶段的学杂费、推进农村合作医疗等；也可以是统筹区域发展的，如实施西部开发、中部崛起战略，大力振兴东北老工业基地等；或是统筹人与自然和谐发展的，如加强生态保护、推进节能减排、批准武汉和长株潭两大城市圈进行“两型社会”的试点，等等。这些材料尽管内容各异，但都有相同的背景，都要体现“科学发展观”这一主题，都是落实“科学发展观”的重要举措，在原因与要求上就会存在共同之处。其次要注意提炼，如“科学发展观”这一说法可能在材料中没有直接体现，但材料中却隐含了其内容，只有深入剖析才能揭示出来。再次要注意将材料归类，如原因、重点、要求等，这既有利于学生简化记忆，又利于在知识沟通与情境转化时能找准对接点。如上述材料从原因来看，它们都是贯彻落实“科学发展观”的客观要求；都是实现全面建设小康社会奋斗目标的需要；都有利于促进国民经济协调持续稳定发展；都有利于发展生产力，提高综合国力和改善人民生活水平；都有利于缓解目前我国存在的发展“不协调”、“不和谐”的矛盾与问题，等等。从要求来看，落实这些措施都需要“科学发展观”的指导；坚持党的领导；都既要发挥市场的作用，更需加强宏观调控，充分发挥财政、税收、信贷、利率等经济杠杆的作用，并运用法律及必要的行政手段来消除各种不和谐的因素，等等。若教师引导学生抓住了材料中的共性，就能通过典型材料的分析让学生把握回答同类问题应掌握的一般知识，学生在答题中就能实现有效的迁移。
3.明确热点专题中时政知识的适用范围。
时政知识一般体现的是党和国家有关的新方针与新政策，它虽与教材知识都属于理论范畴，具有一般性与普遍性，但却因产生于当下有其特定的适用范围。要让学生在解题中准确进行知识的沟通与转化，不仅需要教师引导学生准确把握时政知识的内涵，还需要明确它们的适用范围。如：“全面提高对外开放水平”这一方针，是党在十六大对“对外开放”提出的新要求，因为“入世”后我国对外开放已进入一个新阶段：对外贸易迅速发展；外汇储备居世界第一，外汇短缺的困难已得到极大缓解；我国的科学技术水平有了很大提升；我国企业与产品的竞争力也大大增强；劳动者的素质也有了很大提高。这些都表明我们不仅要调整“引进来”的重心，还应把“引进来”与“走出去”相结合，全面提高对外开放的水平。根据这一要求，我们既要继续扩大利用外资规模，又要提高利用外资的水平与效益，要由注重量的增加转向质的提高；要将“引进来”的重心由引进外资转向引进技术、人才与管理经验上。我们不仅要注重“引进来”，还要注重“走出去”，到国外投资办厂、承包工程、进行劳务输出和国际经济技术合作等等。因而这一新方针相对于以前的对外开放就有了新的含义与要求。教师在热点教学中就要引导学生注意把握其内涵与适用范围，使学生在分析相关情境与问题时，能依据对外开放新阶段的要求来把握材料，以准确进行知识的沟通与迁移。
4.引导学生在知识运用中掌握共性与个性的关系。
学生进行知识沟通与情境转化的关键是要准确把握材料间的共性与个性的关系。因为一则材料或一个问题再特殊，总会与同类材料及问题有共同之处，运用知识总有一致的方面，抓住这种共性才能顺利实现知识沟通与情境转化，才能使教学以少胜多，而不需要将所有材料都一一涉及。但另一方面，个性又比共性丰富，若学生只把握共性，而忽视分析情境与问题的特定背景、特殊内涵与要求，分析解答就不全面、不完整。
因此，要提高学生进行知识沟通与情境转化的能力，就需要教师引导学生在全面把握热点内容的基础上，精心筛选材料，设置具体的情境与问题让学生进行练习，并引导学生通过训练把握共性与个性、抽象与具体的关系。如“加强国家宏观调控”这一热点，我们既可以选择当前我国房地产市场过热，固定资产投资增长过快，结构性矛盾突出，收入分配不合理，地区差距、城乡差距过大等比较笼统的材料让学生分析；也可以选择近期我国猪肉价格快速上涨等较具体的材料创设情境，通过“运用××知识，说明当前我国猪肉价格为什么迅速上涨？”或“结合××知识回答，国家为什么要抑制猪肉价格上涨？”或“运用××知识说明我们应如何抑制猪肉价格上涨？”之类的问题，引导学生运用相关知识分析。这样的情境与问题就很具体，切入的角度、链接的知识都与具体情境相关。在解答上述问题中，教师要注意通过分析一题让学生把握一类，掌握如何运用共性与个性的关系进行沟通与转化的方法。如分析“国家为什么要抑制猪肉价格上涨？”首先要从“国家为什么要进行宏观调控？”入手来把握上位层面的共性，让学生从理论与现实两个方面把握回答这一层次的内容，然后由“为什么要稳定物价”入手来把握相关内容的共性，最后引导学生分析猪肉这一商品的特点，理解国家为何要对此进行干预。学生只有抓住三个层次所体现的共性与个性的关系，才能使理解全面而完整。此外，教师还要注意引导学生明确：不仅第一、第二两个层次的内容能迁移到“为什么要进行宏观调控？”和“为什么要稳定物价”之类的情境与问题中去，就是第三个层次的内容也可以迁移到以粮、油等农产品为情境的类似问题中。这样，不仅能让学生由解答一题而明确如何解答同类问题，还能让学生因掌握材料间共性与个性的关系而提高其知识沟通与情境转化的能力。
5.引导学生准确把握材料与知识的链接角度。
由于考试大多是从“为什么”和“怎么样”的角度切入教材知识点的，材料中的情境也与设问的角度相对应，因而需要我们在筛选主题材料时，首先按照“是什么”、“为什么”和“怎么样”的思路对材料进行加工和整合，这不仅能使材料分析层次分明，逻辑清晰，还有利于学生分角度链接知识，明确哪些知识通常回答什么问题。其次，在引导学生将材料与知识进行对接时，要注意按角度进行知识沟通，使学生准确把握具体的对应点，在链接时就不会模糊与迟疑。如“建设社会主义新农村”这一热点，从经济常识的角度，一般回答“为什么”可结合农业的基础地位，粮食等农产品在社会生活中的重要性，提高劳动者职业技能的意义，消费对生产的作用和增加农民收入对消费的影响，扩大对外开放与提高农产品的国际竞争力等知识来说明。要分析“怎么样”一般可结合价值规律，国家的宏观调控，提高经济效益的方式，发展现代农业要走高产、优质、高效之路，财政、税收、银行的作用，扩大对外开放等知识。学生经常进行这种训练，有利于将知识按角度类化，在遇到具体问题时调动和运用知识就快速，并准确对应题中的问题与角度。
6.注意向学生提供多样化的背景材料。
具体材料不仅具有多样性，还具有复杂性，甚至呈现出看似矛盾的现象，若学生不能准确把握材料的内涵与要求，在进行知识沟通与情境转化时就可能出错。这就要求教师在引导学生进行材料分析和知识运用时，要注意为学生提供多样化的材料，特别是一些学生在理解与运用中容易出错的内容，更要加强针对性练习，以便让学生准确理解与掌握。如商品价格在市场经济条件下主要由市场形成，国家一般不进行干预，但2008年元月国家发改委却发出通知，要求面粉、大米、面条、食用油、牛奶和液化气等商品的主要生产商和零售商，必须在24小时内向政府通报任何一次性超过4％的涨价措施；又如过去我们要求大力发展加工贸易，现在却对有些加工贸易予以限制；再如按价值规律，产品供大于求时价格就要下跌，但我国却对粮食实行保护价，粮食丰收却不让其价格大幅度下跌。对这些看似矛盾实则不矛盾的现象，教师在教学中就要注意设置具体情境与问题，引导学生运用所学知识进行分析，使学生理解其原因与要求。
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