关键词：初三语文；高效复习；研究策略
想要在中考的过程中取得比较好的成绩，需要经过长时间的巩固练习。作为帮助学生巩固知识、提高语文综合能力的有效载体，语文高质量的复习方法不仅是可以在短时间内快速提高学生的学习速率，还能让学生在考试中实现自己的理想目标。因此，提高复习质量需要教师亟待解决。
一、初三语文的复习教学问题
（一）传统教学模式，忽视学生的主体
目前大部分教师的教学观念还存在着传统教学思想，教师往往使用“教授法”为学生讲解教学中的知识点，这种单调的教学模式对于学生的学习需求已经无法满足了，况且此类教育模式的弊端也愈发凸显。并且在语文实际的复习过程中，很多教师只关注了学生的考试成绩，没有充分明确学生为课堂教学的主要地位，这样不仅无法促进学生投入复习的积极性，还会降低语文复习的质量和水平。这种复习的方式仅仅能保证学生在一两次的考试中取得优异成绩，但是没有实际并准确掌握考试的目的。最终只能会培养出为了应付考试的学生，无法让学生真正实现自己要学习的态度和理念。
（二）片面复习方式，忽视教学系统性
在传统教学思想的引导下，大部分教师在指导学生复习的过程中，只通过单一的复习方式，没有让学生实现自己的、完整的复习语文知识结构。对于初三语文复习的时候，由于语文基础、文章阅读、创作写作和语文综合运用能力等这些语文教学内容都是系统的，因此，如果教师仅仅关注于学生的单一化复习，而没有让学生学会系统化复习，那么无法帮助学生将零散的知识进行重组，也不利于学生进行系统性和综合性的复习，也无法让学生掌握语文中重要的知识点。
（三）重复化过多，忽视重点教学知识
在初三语文复习阶段，为了让学生不会再犯同样的错误，教师会让学生将知识进行机械化、重复化进行，却没有明确培养学生语文知识运用的能力。让学生进行解答大量的习题固然重要，同样也是复习的一个重要的复习环节，学生可以通过解答大量的习题可以明确自己在某一处的不足。但是，当学生进行大量的解题之后，学生会对解题产生不良的心理状态，这种复习方式无法促进学生对于语文学习热情的提高，也会让学生产生抵触心理，不利学生健康的心理发展。同时，因为教师运用这种教学方式，反而会忽略阅读和写作练习等重点教学知识的教授，通过重复化的复习方式，忽视了原本的重点教学知识，最终会降低学生的复习质量。
二、初三语文高质量复习的策略方式
（一）明确学生为教学主体，提高学生的积极性
在初三语文复习阶段中，需要教师明确学生为课堂教学的主要地位，通过坚持落实这种教学方式，让能促进学生对于投入复习积极性的提高，实现高质量的复习，最终让学生了解并掌握其中的知识点。
例如，我们以复习《背影》这篇课文为例。由于本篇课本学生已经复习过，因此，教师可以为学生创建具有提问性质的教学环境，让学生在提问的环节中主动进行思考和复习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如，为了让学生能够掌握本篇课文的主要思想，教师可以提问：“大家在课下的时间已经复习过《背影》这篇课文了，那么现在请大家想一想，本篇课文中，作者想要讲述的内容是什么？”然后，教师就可以让学生进行回答，有的学生说：“这篇文章是作者通过对于八年前父亲送自己上学时候的情境回忆，然后再运用父亲‘背影’的描写角度，表现出作者和父亲之间相互的爱。”等待学生回答完这篇文章的主要思想后，接着再用问题的形式继续引导学生，教师说：“大家想一想，在文章中出现了几次有关父亲‘背影’的描写，作者是通过什么样的背影来表现出父亲和儿子之间的感情？”学生会说：“在这篇文章中，共有四次描写‘背影’的语句，首先在文章的开始，作者通过背影来回忆父亲的爱；然后是当作者的父亲去买橘子的时候，看到父亲的背影；其次是父亲和作者告别之后，作者看着父亲的‘背影’；最后，在文章的最后结尾，作者在阅读父亲的信时回忆起父亲的背影。”在让学生感受到父爱的同时，体会作者当时的心情。最后，教师再向学生进行提问：“这篇文章中，当父亲为儿子送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？你能从文中感受到什么心情？”学生说：“在这篇文章中，父亲为儿子照看行李，并且和雇工讲价，在送儿子上车后又是选定座位，又是叮嘱儿子，嘱咐茶房，最后为儿子买橘子吃。通过这些父亲的表现中，可以体会到父亲对于作者的关怀，体现了父亲对孩子的爱。”通过为学生创建具有提问性质的复习教学环节，让学生充分理解本文的中心思想，还能使学生感受到其中的感情，能够促进学生对于语文学习热情的提高，实现高质量的复习。
（三）整理语文系统知识，为学生创建系统知识框架
在初三语文复习阶段中，由于初中语文的知识点比较零散，并且各个知识点都有覆盖。因此，需要教师积极帮助学生梳理语文零散的知识点，将这些知识点整合后，为学生创建完整的、系统的知识网络框架，让学生将所复习的知识点和其所属的知识进行系统的联系在一起。
例如，在整合语文知识点的过程中，教师可以结合中考的题目进行整理归纳，帮助学生了解并掌握其中的考点。由于语文中考的题目有基础性知识、阅读、古诗词和写作等。对于语文基础性知识来说，需要让学生掌握字词句的使用，而阅读部分由多种文体的阅读组成，写作则以话题讨论为主色。因此，在只要能够清楚地了解这些考试内容，教师就可以在复习的过程中，通过结合这些考点，为学生进行整合语文教学知识点，最初系统全面的整理。通过这样的复习方式，可以让学生通过高质量的复习而掌握语文的整个知识系统。
（三）复习过程中强调重点，高效利用复习时间
在初三语文复习过程中，适量的习题练习是帮助学生复习巩固所学知识的必要载体，但是进行大量的习题当成复习的主要方法，无法有效提高复习质量，只能会降低学生的复习质量。并且对于初三学生来说，在短时间内强加大量的习题只会增加学生的学习负担，降低学生对于语文学习的积极性。因此，在进行语文复习阶段中，教师可以适当利用习题练习抓住重点知识进行训练。对于分值比较大的阅读理解和写作练习这两个环节，它们是学生学习和运用语文知识的基础，也是可以提高学生语文素养的重点。教师可以逐渐增加学生对于阅读理解和写作练习的练习，并且在学生完成任务后认真地进行分析讲解，感受阅读理解中作者的思想感情和中心思想，并将这种方式带到写作中。通过强化教学重点的复习手段，帮助学生脱离了大量重复单一的机械练习，实现学生的高质量复习效果，对于之后的考试成绩也有所收获。
综上所述，对于复习阶段的学生来说，高质量的复习策略不仅可以让自己在短时间内快速提高自己的成绩，并且还能因此培养自我学习能力。同样可以不断强化自己对于语文知识的理解掌握，让自身所学的知识更加系统化。对于复习阶段的教师来说，选择正确的复习教学策略是可以引导学生向正确的复习道路上行走，可以为学生创建属于自己的语文复习知识框架，引导学生实现高质量的复习，最终实现学生未来的全面发展。
参考文献：
[1]陆小红.初三语文高效复习策略初探[J].语文天地,2018年20期
[2]杨光.提高初三语文课堂效率之我见[J].新课程(中旬),2014年01期
[3]周琰.刍议初三语文读写复习中的“引导自学”[J].语数外学习(语文教育),2013年04期
论文作者:翁丽霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/3
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