摘要：在我国初中英语教学中，多年来一直存在着重语言知识传授，轻语言技能训练的倾向。受传统的教学方法、应试教育思想的影响，学生运用英语进行交际能力得不到发展。而且长期以来，由于初中班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织模式，师生间的信息传递大多是教师单项灌输，教师占用课堂的大部份时间成为课堂活动的中心，制约学生语言运用能力的提高，忽视了学生语言行为的训练，使课堂气氛沉闷，模式单一。本文借鉴第二语言习得领域中有关小组合作学习研究的理论成果，结合多年的教学经验和实际情况，探讨了小组合作学习模式在初中英语教学中的意义和运用：①小组合作学习让学生通过分工合作共同达成学习目标，共同完成老师布置的各项任务，扩大了学生的知识面，大家分享信息资料，自觉进入新课学习；②合作形式多样化，激发学生学习英语兴趣，促进学生理解课文；③小组成员在合作学习中相互交流，加深巩固课文知识，提高写作水平；④促进小组成员加强合作精神，使学生口语能力得到训练。通过以上几点，同时阐明了教师和学生在小组合作学习中的角色。在小组合作学习中，教师不是旁观者，而是学生学习的促进者、组织者、示范者、监督者和指挥者。学生也不是“孤军奋战”。因而，形成了师生、生生互动场面。此外，本文还指出了小组合作学习中可能存在的问题；（1）个别学生由于个性、态度等不同导致他们不能有效地在小组活动中合作。（2）学生在合作的同时过多的依赖母语，学生间学习不规范的语言形式。
关键词：英语教学 合作学习 效果
Abstract: Cooperative mode is one of the forms of the teaching and learning activities. The teacher’s roles as controller, prompter, participant, resource-provider, organizer and assessor. The students work in small groups, each group has 3,4 or 5students, depending on the activity. It could be a competition over a game or co-operation in a task or project in a group. To introduce cooperative mode in English teacher in middle schools can bring the principal part of students into full play and improve the effect of study .Teachers are wanted to help the students to set up many different forms of cooperative groups. We can use cooperation to lead in new lessons, understand lessons better, consolidate lessons and improve the writing ability.
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
中学英语教学的主要目的是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际能力以及发展学生的智力和个性。培养学生实际运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织形式。长期以来，由于初中班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织模式，师生间的信息传递大多是教师单向灌输，教师占用课堂的大部分时间，成为课堂活动的中心，制约了学生语言运用能力的提高，忽视了学生语言行为的训练，使课堂气氛沉闷，模式单一。有一些学生注意力分散，对课堂教学内容不能集中精力，而是去寻求使其大脑神经兴奋的其它事情，不少学生失去学习英语的信心和兴趣。因此英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有力于学生实践活动全面开展的新模式。小组合作学习就是一种能充分体现学生主体性的教学组织形式。
小组合作学习让学生通过分工合作共同达成学习目标，即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成老师布置的各项任务，并做好记录，最后以小组为单位，进行总结。老师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次，然后再根据学生性格、座次等因素异质同组原则（即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生）把全班学生分为若干个学习小组。老师在划分学习小组时充分考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等的不同，每个小组设组长，负责做好合作学习的组织工作及全班同学尤其是后进生的学习和帮助工作。
小组合作学习是一种富有创意和实效的教学组织形式。它以学生参与和知识发展为重点，以信息论，交际论和语言习得论为理论依据，能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂内的紧张心理气氛，促进学生形成良好的非认识品质，大面积提高学生的学习成绩。学生在合作中相互显露能力、才华，展示个人的自尊、自主、自强的精神风貌。在活动中相互切磋，相互帮助，取长补短，合作双方受益，达到共同进步的目的。
一、合作学习在英语教学中的意义
1、营造轻松快乐的课堂气氛
轻松快乐的课堂气氛，可以成为传授知识，培养情趣，领悟知识的催化剂。让同学们找好自己的同伴，就学过内容进行口语对话操练，充分发挥自己的想象，进而提出问题，发表见解，充分调动学生们的兴趣和热情。而兴趣就是一副很好的催化剂，它不断地促进学生去实践。小组合作使学生在熟悉课文的情况下，配以相应的动作、实物、表情、声调、场景等，在小组成员的共同努力和角色相互转换下，学生自己创造性构建语言环境，合作、自觉自主学习英语，在实践中获得语言技能。学生只有参与到实践中，才能领悟到语言的使用魅力。
2、加强合作精神，锻炼口语交际能力
学生的口语交际能力要真正得到培养，必须依赖实践训练，而形成口语交际能力，最终又要走向社会。因此，口语交际能力培养要与社会实践结合起来。放手让小组展开“一对一”“多对一”口语交流，教师巡视并发现、收集带有普遍性、典型性的交流片段，伺机指定学生在全班内示范表演，然后教师逐渐把口语交际的内容往广度、深度拓宽引导，让学生找自己的搭档进行交际口语表达。学生的真性情得到张扬，在无拘无束的动态中锻炼了口语交际能力，增强了课堂互动性，加强了合作精神。
在过去三四十年里，人们认识到成功学习的主要因素并不是老师在课堂上讲得多，而是课堂上师生间互动的类型及多少。小组活动使课堂互动性、合作性加大。很多研究表明，小组活动比全班教学的潜在优势多，如教学节奏的个性化调整，学生学习动机强，压力少而小，有更多的练习语言的机会。交际能力的准确性、流利程度都能得到提高，能培养良好的学习策略等。口语练习的机会越多，学得语言的可能性越大。小组人数少，学生面对面地交流，学习效率高，这与语言的自然运用较接近，可以提高语言使用的真实性。
二、合作学习在英语教学中的运用
1、合作学习导入新课学习
教师在上新课前提出一些与课文相关且能够自由发挥和交流的话题，让学生先在小组里进行讨论，使每一位参与者都得到平等的学习机会。但每一位参与者必须明确学习的目标和要求，因为只有有目标地记忆学习，才会收到事半功倍的效果，才能养成良好的学习习惯，从学习中学会学习。如学习JEFC BOOK3 UNIT7 Lesson26 为例，以小组为单位，收集最有意义的发明创造的资料，包括发明者、具体用处或收集一位推动历史发展的发明家的故事，包括他不同时期的生活，取得的成就，在课堂上进行交流，学生畅所欲言，扩大了学生的知识面，大家分享信息资料，在这种情境中，学生不知不觉地进入课文学习。
2、以合作学习促进课文理解，通过合作学习，使学生更好地掌握课文的内容。
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（1）游戏。通过游戏来巩固所学的句型。为了让学生巩固What is this ? What is it made of ? 设计如下活动，让学生猜，对猜对的同学，进行适当的奖励。先准备一个包，在里面装了一些小玩具，如塑料制作的汽车，金属做的小刀，木头做的小椅子，及橡皮、尺子等，让小组派一位成员来猜，另一小组进行监督。如果猜对了，这个学生回到自己的座位，由旁边监督的同学来猜。学生积极性较高，激发了他们的学习兴趣和热情，巩固了所学的知识，提高了学生英语应用技能。
（2）角色扮演。JEFC 教材编写指导思想指出，“在加强基础知识和基本训练的同时，要使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。”为了让学生把学到的语言知识和技能加以综合运用，采用角色演练的方式活化教材。通过角色扮演对课文角色重新进行设计、包装，学生通过角色分配讨论设计，共同准备等一系列的筹划、登台表演，使学生在真实的情境中使用恰当、得体的英语，还要鼓励学生发挥想象力和表演才能。如学习JEFC 中的“The tiger and the monkey ”让学生事先分角色排练，学生表演行动逼真，活跃了课堂，也大大加深了学生对课文的理解，表演者身临其境，学生们则会全神贯注地听，接受很快，提高了外语的实用价值。
（3）小记者采访。它是一种两人或两人以上进行的面对面的问答或交谈形式。有利于学生掌握语言知识，激发学习兴趣，一方面语言传递信息、传递思想，另一方面则接受信息、接受思想。双方在一问一答中进行语言交流，取得信息互补，它能活化教材内容，是一个对课文加深理解记忆的过程，将教材内容活化为交际活动，把静态的书本知识变化动态的语言实践，把课文中的话语变化学生想说的话。学生通过实践理解语言、接受语言，激活了课堂氛围，刺激了学生的参与意识。依据课本内容，按题材不同，可分为事件采访和人物采访。如学了JEFC Book3 Lesson47 后，进行采访活动。设计如下问题：(a) Where do you want to go? (b)How do you want to go?(c) How far away is it from NING Bo to?(d) How much does it cost?(e) How many days do you want to stay there?另外，根据课文知识点、难点、疑点、特殊句式等进行采访。如学生学习了被动语态以后进行采访练习，训练学生灵活使用所学的语言知识，达到知识迁移。可设计如下问题：(a) What’s this called in English?(b) Where is it made? (c)What is it made of?(d) What is it used for?让学生通过采访练习掌握被动语态的基本运用，使枯燥机械的句式变为生动有趣的情景交际，学生在不知不觉中学会。
（4）调查。鼓励学生运用已学语言在完全真实的情景中获取信息。学生可以对课堂内任何一位同学、教师了解情况，包括可能在场听课的老师。对此学生所用的语言印象最深，也是最有效的输出，能促进课文理解。如学了Book3 Lesson 48,调查What is your favourite activity? Then make some graphs.合作学习促进课文理解，学生运用所学的课文知识陈述自己的观点，使课文知识能灵活运用。
3、以合作学习巩固课文知识
课文的复习有教师引导下的复习，也有学生的自行复习。利用合作学习来培养和提高学生对课文知识的巩固。如学了JEFC BOOK3，Unit12 Lesson 45 后，让学生进行讨论：Talk about the advantages and disadvantages of making computers at home . What do you use computers for ? Would you like to have a computer ?要求每个学生写一篇报道，这样做既使学生复习巩固了课文知识，又促进了学生书面表达能力和语言表达能力的提高。也可通过图表的形式，对所学的材料进行复习归纳，以帮助记忆。
4、以合作学习提高写作能力
写作教材中采用小组合作是根据教师提供的写作材料，结合已有的语言材料，集体讨论，你一句我一句，接力赛似地共同创作的一种写作形式。采用先说后写，相互纠正错误，相互切磋，集体欣赏，合作完成任务，然后组与组之单进行交流，教师可抽几篇用投影仪打出进行点评，这样有利于学生认知能力和自主学习能力的提高。如教学JEFC Book3 unit3 Lesson10 ,教师可采用命题作文的形式，让学生写一篇的“HOW TO PROTECT THE INVIRONMENF”的作文，要求合作完成，分头查阅资料，思考What should we do ?和What shouldn’t we do ?然后在写作课上进行分组讨论整理材料，最后合作完成文稿。另一种，教师也可事先选定目标，让学生在规定时间内对事物或景物进行仔细观察，然后要求每个学生写两点感受，最后经过小组讨论形成汇报材料，并在班内交流。当然，命题形式可以多样化，如小组编写故事、口头延长句子等，充分调动学生的写作积极性，充分挖掘学生的写作潜能，使学生获得相交的写作方法，形成写作策略，提高学生的写作能力和水平。
合作学习有利于提高学习的效果，学生在人格平等的环境里学习，有利于开动脑筋，发挥想像力与创造力，更能体现个人价值，更能自觉地承担自己学习的责任，从而达到理想的合作效果。但合作学习也存在一些问题:(1)有个别学生的学习风格和个性可能不适应合作学习.在五六人为组的活动中，老师布置任务后，有些学生讲的比别人多，某一个两个人控制大多数的讲话时间，而其他学生则一言不发。由于学生习惯于“满堂灌”，有些学生不愿参与课堂讨论，他们逐渐失去对小组活动的新鲜味而失去参与的积极性。因他们个性、认识水平、学习动机和态度不同而导致他们不能有效地在小组活动中合作。（2）学生在合作的同时过多地依赖国语而不是英语，学生间学习不准确的语言形式。当然经过教师及学生的共同努力，这些问题是可以解决的。
总之，小组合作学习是一种行之有效的教学模式，要倡导学生在自学、自悟的基础上合作学习。在今后学习中，作为教师要鼓励学生敢于开口，大胆地表达自己，正确对待学生在语言实践过程中所犯的语言错误。通过合作学习，以达到充分发挥学生的主体作用，促进学生的个性发展和全面提高学生听、说、读、写能力的目标。
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论文作者:卢丽阳
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
标签：学生论文; 小组论文; 语言论文; 合作学习论文; 课文论文; 英语论文; 课堂论文; 《基础教育课程》2018年9月17期论文;