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摘 要：史料是历史教学的基础，尤其最近阶段，该类要素在初中历史教学过程中得以全方位贯穿沿用，涉及史料应用的有效性，也开始引起社会诸多领域的关注。在此背景下，笔者决定针对当前我国初中历史教学中史料应用的问题，以及日后改善策略，加以系统化分析，希望能够为日后初中历史教学质量的合理提升提供保障。
关键词：初中历史 史料应用 改善策略
所谓史料，便是探究历史过程中沿用的指导性线索，融合了不同类型的图表、笔记、碑文等，具体就是人类历史发展期间保存的信息。相比之下，历史都是过往发生的事情且不可再现，所以史料便由此转变成为初中生认知和了解历史的关键性支持工具。不过随着当前初中历史教材史料引入数量的不断增加，一时间竟令初中历史教学工作面临全新的规范诉求，需要引起相关指导教师全方位的审视。
一、 初中历史教学中史料应用的问题
1.史料储备不够丰富。
在初中历史教学过程中贯穿融入史料，具体工序流程表现为史料研读、辨析，以及信息获取，毕竟任何结论都是要透过这部分史料分析中提取认证的。一旦说该环节中出现纰漏迹象，便会造成史料储备的漏洞，最终更不利于学生全方位和透彻性的解读；至于可信度较高的史料信息提取结果，就更加无从谈起了。长此以往，一切史学或是问题结论都将由教师单方面阐述，学生被动地听讲，根本无法养成新课标提出的史料收集、关键信息提取、实践问题解决、成果交流等历史学科能力。
2.史料信息不够精准。
透过内容角度观察校验，史料包含直接和间接两类，表现模式方面则可细化为文字、实物和口碑三类。毕竟史学研究活动都是凭借史料作为基础布置拓展的，所以史料的真实性和可信度极为紧要。尤其是初中历史教学和研究，理当首选直接史料指导，同时配合间接史料加以补充验证。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆尽管说当前信息技术的普及使得历史资料查询变得异常便利和快捷，但是也存在某些弊端，主要是因为网络上供应的史料信息都是几经转手的间接性史料，不管是准确性或是真实性都有待考察；而一线初中历史教师还承受着时间和阅读面的约束，经常会在不考证史料合理性的前提下直接加以沿用，难免会发生一些错误的教学状况，包括历史情境和知识架构的误差。
二、日后改善弊端的具体策略
1.妥善筛选并沿用相关史料。
（1）教材中史料的灵活沿用。新教材对于史料较为重视，且通常沿用直接史料，而间接史料也都是历经诸多史学专家考察论证的，因此可信度亦可得到保障。需要加以强调的是，初中教材中沿用的史料类型极为多样，包括文字、图片和图标等丰富类型，整体上都是围绕教材重点和难点加以选取的，和正文内容维持着交互式补充的关系，并且兼备情景、典型、深入和启发性。教师在教学中要注意妥善提取沿用，同时督促学生加以细致化阅读理解，加快该类群体证据和史实之间逻辑意识的养成速率之余，令他们产生身临其境的感官效应。（2）外部可信度较高史料内容的适量补充。课本中提供的史料篇幅极为有限，教师有必要适时地结合教学目标和实际内容等，保证有针对性地进行相关史料的补充。在此期间，需要谨记三类原则，即确保史料内容的真实可信程度、维持和教学重点难点的紧密关联程度、确保结构长短的适宜、避免和认知水平产生冲突。再就是依照历史知识和史料自身特征，以及学生认知实力等，设定特定等级层次的问题，之后鼓励学生联合史料观察、分析并解决教师提出的问题，进一步锻炼他们的信息提取、问题解决、成果交流等基础性学科技能。
2.强化对学生史料应用能力的指导力度。
（1）督促学生实时性加大史料研读力度，改善辨析和理解实效。不管是教材内部或是外部补充的史料，亦或是文字、图片等不同类型的史料，都需要教师在备课期间加以精细化解读，确保在课堂上能够及时向学生呈现课程重点内容。如面对学生不常见的字义或是典故时，要重点详细解读，保证学生能够快速明白消化；之后列举部分史料，鼓励学生分辨当中哪些可信度较高、哪些不是十分可信，最终顺利激发他们对史料的一般研读和辨析实力。（2）精细化分析和归纳相关史料，令学生懂得史由证来的真理。确保学生掌握基础性史料应用技能之后，教师就需要适当地点拨学生，令他们透过不同的理解和认知途径，同时联合已学历史知识加以合理归纳，顺利地透过不同史料之中提取所需知识，并结合教师提出的问题制定实施富有针对性的解决方案。该流程便是当前我国初中历史教学的基础性方式，归根结底，便是强化学生史由证来的意识。
综上所述，史料的贯穿沿用，在初中历史教学中的指导地位异常深刻，其不单单有助于激发出学生长远的历史学习兴趣，同时还可以完善该类群体的历史意识和综合素养，为他们今后正确世界观的培养奠定基础。在此背景下，初中历史教学就应该在全新的教学理念指导的基础上，凭借新课程标准和教材等依据，将利用史料教学的优势和历史教育功能等发挥完全，最终顺利改善初中历史的综合化教学水平。
参考文献
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论文作者:孙文芳
论文发表刊物:《素质教育》2016年9月总第217期
论文发表时间:2016/11/28
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