云南玉溪第四中学 黄金东 653100
摘要：对于初中生物这一学科而言，其通常具有着较强的生活性、哲学性及系统性，通过初中生物教学的有效开展，不仅能够带领学生探索生物的奥秘，也有助于其思维的拓展，对其全面发展有着不可代替的作用。因此，教师在实施该课程时，应抓住其学科特征，将生活化教学引入进来，以帮助学生更好地理解知识，促使有效教学的实现。基于此，本文将以此为话题，对该理念的应用价值进行分析，希望对教师们教学工作的开展有所借鉴。
关键词：生活化教学；初中生物；应用价值
前言：生物知识都是来自于生活的，其与实际生活间往往有着密切的联系。因此，教师在开展生物教学的过程中就可以抓住其的这一特点，致力于生活化教学的构建，从而进一步地激发起学生的学习动力、学习兴趣，使其在兴趣的驱动下投入到生物学的学习中，以达到事半功倍的效果。因此，在现阶段对该教学理念的应用价值加以分析，是尤为必要的。
一、生活化教学在初中生物教学中的应用价值
1.有助于学生学习热情的增强。在课程改革逐步推进的背景下，生本理念被大力的推行，每一位教师在实践教学中都应有目的、有意识地展现学生本位，只有这样才能够丰富其的学习体验，促使教学目标的达成。而初中教师在开展生物教学的过程中将生活化教学这一理念引入进来，就可以落实好这一要求，并逐步地拉近学生与生物知识间的距离，使其在实际生活中探索生物知识的奥秘、发觉生物学科的魅力所在，以使学习热情得以增强，促使教学活动得以顺利、持续地开展下去[1]。
2.有助于教学形式的丰富。从目前的实际情况来看，部分教师由于受到了传统教育所带来的影响，在开展生物教学的过程中无论是教学思想，还是教学形式都比较陈旧、单一，使学生难以从中获取到感染力及体验感，致使其学习效果降低。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而借助于生活化教学的引入就可以使这些情况得以改善，以对教学形式起到一个丰富的作用，全面地强化教学活动的生动性、趣味性、全面性，使每一位学生都可以积极、主动地参与其中，为有效教学的实现保驾护航。
3.有助于教学资源的挖掘。对于生物知识而言，其都是来自于实际生活的，而在日常生活中也处处蕴含有生物知识、生物现象的存在。因此，以这一学科特点为基础，将生活化教学巧妙地引入进来，不仅可以在课堂教学中融入一些生活化元素，以对教学空间、教学内容起到拓展的作用，也能够使学生们达到一个学以致用的目的，使其可以借助于专业知识来解释一些生物现象，将生物学科的内涵及价值全方位地突显出来。
二、生活化教学在初中生物教学中的应用路径
（一）构建生活氛围，激发学习兴趣
教师在开展初中生物教学的过程中，要想使有效教学得以实现，最先要做的就是营造课堂氛围，只有这样才能够为学生提供一个生动、和谐的学习环境，使其的学习达到事半功倍的效果。而在这其中，教师就可以通过生活化教学的引入，为学生构建一个生活氛围，从而达到一个激趣的效果，促使教学活动得以顺利地进行下去[2]。
例如，在“动物的主要类群”一节的教学过程中，在课前导入这一环节，教师就可以将生活化教学引入进来，致力于生活氛围的构建，以为后续教学的顺利开展打下基础。比如，在这其中，教师可以巧妙地借助于提问的方式“同学们，在实际生活当中，你们最喜欢哪种动物呢？为什么呢？”引导学生思考、讨论、阐述，以对教学氛围起到一个活跃的作用；之后，教师就可以继续引导“原来同学们都喜欢这样的动物，那你们想不想知道它们处在哪一类群中呢？它们之间存在哪些相同或不同之处呢?”以激发起学生的求知欲及好奇心，为有效教学的实现助力。在这样的教学模式下，不仅可以达到激趣的目的，也能使学生在后续学习中始终地保持专注力，使得最终的学习效果得以有效地强化。
（二）挖掘生活元素，丰富教学内容
在引入生活化教学这一理念的过程中，教师也应充分地借助于其来对生活元素进行挖掘，从而进一步地拓展教学空间、丰富教学内容，促使教学目标得以全方位地落实。
例如，在《蒸腾作用》一节的教学过程中，教师就可以巧妙地借助于生活名言来向学生提问。比如“为什么大家都说大树底下好乘凉呢？其中包含什么原理呢？”引导学生思考、探究，有助于其知识的掌握。在此形式下，学生就会懂得植物在进行蒸腾作用的过程中，会将水转换成水蒸气，从而吸取大量的热量，使人们感觉到清凉。通过这样的方式不仅可以降低学生的学习难度，也会使学习趣味得以增强，达到一举数得的效果。
（三）引入生活实验，培育动手能力
生物学是建立在实验基础上的一门自然科学,实验是其灵魂所在，具有着非常重要的价值。基于此，在开展实验教学的过程中，教师也可以将生活化这一理念融入其中，从而进一步地强化学生学习的能动性、积极性，保障其的学习任务得以逐一地完成[3]。
例如，在学习“植物嫁接”这一知识点的过程中，教师就可以将生活中较为常见的植物---仙人掌引入进来，以充分地借助于其的特点，指导学生对其进行嫁接，使每一位学生都动手动脑参与进来，并在一段时间后对嫁接的存活率进行统计，使教学活动的趣味性、延伸性、有效性得以强化。借助于这样的形式，不仅可以使学生体会到生物实验的乐趣，也能够对其的实践能力、创新能力起到一个培育的作用，将生活化教学的内涵及价值发挥到最大。
结论：综上所述，教师在开展初中生物教学的过程中，将生活化这一理念有目的、有意识地融入其中，不仅有助于学生学习热情的增强，也能够拉近学生与生物知识间的关系，使其发掘生物奥秘，将该学科的实用价值真正地展现出来。虽然，在现阶段，部分生物教师在实践教学中还并未意识到这一点，但我确信只要在大家的一致努力下，一定可以使这些问题得到突破，以为现阶段初中生物教学的整体发展而助力。
参考文献：
[1]陈丽敏,王伟.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].中国教育技术装备,2015(24):105-106+111.
[2]赵革.解析初中生物课堂中生活化教学的实践应用[J].生物技术世界,2015(11):198.
[3]黄沧波.新课改下初中生物课堂生活化教学浅谈[J].中国校外教育,2015(01):82.
论文作者:黄金东
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/10/11
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