教育随笔
孩子，你的糖桶你管着
——浅谈低年级智障生自我管理能力的培养
● 李成果
我班有位智力障碍小男孩正正（化名），非常喜欢吃巧克力。由于巧克力可能会诱发癫痫病发作，对牙齿也不好，所以，他的妈妈不想让他吃太多的巧克力，但出于对孩子的溺爱，一直下不了狠心。于是，我和他妈妈商量，规定正正每天只能吃一块。可是巧克力的吸引力实在是太大了，正正总是不由自主地多吃，约定好的每天一块巧克力很快就吃完了。而且他总是在吃完当天的限额后缠着我，不停地耍赖，想要得到更多。我坚决不给。可是有一天，我发现巧克力急速减少了，巧克力筒也挪了位。这让我好纠结，该怎么办呢？怎样才能让他学会自我控制呢？现在自我控制没学会，却多了个弄虚作假的毛病。
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冷静下来细细分析之后，我认识到自己对孩子的管理出了问题，认识到必须改变教育方法，这样才能让孩子更健康地成长。
农机手在野外工作时，可能会对田间道路信息了解不足，这也是普通城市车载导航系统所不关注的，这给农机手工作带来了不便。本车载系统针对这个问题，设计了需求信息获取模块。当农机手需要查询田间道路中的加油站、旅馆和配修站等信息，只需要向主机发送一条短信息，主机接收到后，便会根据用户的需求发送相应的信息，车载系统收到主机的来信后，便会自动将用户所需信息更新到地图中，加以简单显示。图4为获取需求信息发送界面，农机手需求信息时，只需点击所需按钮，系统会自动弹出如图4所示内容，用户可确认发送或取消。
于是，我和正正谈了一次话，没有戳穿他的谎言，而是真诚地对他说：“你这么爱吃巧克力，可是老师总是忘记给你，你每次又要追着老师要，这样不好。这样吧，以后你自己管理自己吃巧克力。你自己想什么时候吃就什么时候吃，好不好？”正正一听高兴极了。我接着对他说：“不过，牙齿对我们很重要，现在你已经换了新牙，新牙是要用一辈子的，如果蛀了、掉了，可就再也长不回来的。所以，现在由你自己管理自己，每天就吃一块，记住了吗？”正正兴奋地回答：“记住了！”我打开糖筒，和他一起数了巧克力数：“巧克力还有十块，够吃十天的。十天后吃完了，老师再给你新的。”我把筒交到他手里，他乐颠颠的，这个以前摸都摸不到的东西，现在却归他管了，真是太高兴了！过了几天，我去数了数糖筒里的糖，发现他真的一颗都没多吃。
“糖桶我来管”
是啊，信任和自尊是我们在教育中最应该给孩子的，被信任是前提，被尊重是基础。给孩子以信任自由，孩子就会还以自尊，一个不被信任的孩子是很难发展出自尊和自我管理的品格的。教师把管理糖筒的权利重新下放给孩子，这是一个非常简单的生活小事件，却也是教育中的一个大转折，教师用这个实际行动告诉孩子：你不是任何人的附属，你不受制于任何人，你是自己的主人，你要对你自己负责。
4）注浆量调整。 地层注浆量是否合适是地层加固效果的体现，采用隔孔注入方式，可以避免注浆孔的相互影响，又可以使后注孔起到补充先注孔的作用，保证土体浆液扩散均匀。
“老师表扬我”
现实生活中，我们总是把特殊孩子当成有着各种缺陷的对象事事监控、事事管理，对孩子总是表现出不放心和不信任。虽然在教育理念上也知道要尊重孩子，给孩子自由，让孩子得到自尊和信任；可是在实际操作上，行为总是与理念相背离。在这个案例中，表面看来，不过是老师的一句话、一个方法的改变，但其背后却是教育思路的完全更改——监督者和控制者的角色转变为观察者和引导者，信任被真正还给孩子，让孩子重新获得自我管理的权利。并且，这种权利的赋予会重新唤起孩子内心的自尊和责任感。前后的两种截然不同的做法，也一定会激起孩子两种完全不同的表现。
这个案例让我感到惊喜：只是改变了一下方法，就达到了意想不到的效果：既控制了孩子吃巧克力的数量，又培养了孩子的自控力，还防止了孩子弄虚作假的行为。再进一步细想，从这个简单的案例中，我更看到了教育的魅力，看到了我们作为教育工作者肩上所承担着的重任。
蒙台梭利认为，让孩子服从成人的意志，这是成人犯的最大、最可耻的错误。这会导致一种后果，即儿童的胆怯。我国著名教育家陶行知先生也曾说过，失去自由，不能成人。其实，自由和信任就在我们与孩子相处的每一个细节中，需要我们去点滴确认。作为教师，我们要保护孩子为人的天性：天真、自尊、被信任感。只有这样，我们的特殊孩子才能发展形成更完备的品格。在教育中，自由和信任就如同空气，看不到摸不着，但它又真真实实地存在着。你可以不去关注它，但绝不能缺少它。没有自由和信任就没有教育，自由和信任会变成一种力量，影响孩子的终生。
然而，仅仅是被动地等待，绝不是教育应有的姿态。我们除了要给特殊孩子以尊重，赋予其相应的权利，更要主动作为，给孩子正确的引导，帮助他们习得更健康、合理的行为方式和思维习惯。面对出现的问题，教师不能袖手旁观，而应主动寻找自身的问题，在自我反思中找准问题所在，并设计实施相应的教育策略。在采取对应的教育方案后，及时查看效果，检查教育方案的有效性，为后续调整做好准备。
对于智力障碍儿童来说，学习并形成一定的自我管理能力有着非常重要的意义，是他们今后走上社会必须具备的基本能力之一。在培智低段教育中，教师应高度重视智障学生自我管理能力的培养，抓住一切契机，创造有利条件，采取有效方法，在充分尊重学生主体性的基础上，让他们更快乐、更有效地习得自我管理能力。
繁花似锦
（作者单位：山东省淄博市淄川区特殊教育中心，255100）
谢资宸（山东省淄博市博山区特殊教育中心学校）
指导老师：李蕴华
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