基于SPOC的物流专业课程混合式教学模式探究
——以《现代物流基础》为例
邓锐成
（东莞市经济贸易学校，广东东莞 523000）
摘要 ：近年来，在“互联网+教育”的背景下，国内大量涌现出如“MOOC”（慕课）和“SPOC”等一系列新型的教学模式。该研究通过对物流专业课程教学现状分析，以物流专业课程《现代物流基础》为例，探索基于SPOC的混合式教学模式，以期有效融合线上自主学习和线下课堂教学的优点，以提高物流专业课程的教学质量，提高学生的综合素质，提高教师的职业能力，对职业教育教学改革提供可推广的应用模式。
关键词 ：在线开放课程；物流专业课程；混合式教学
1 在线开放课程的背景
慕课“MOOC”（Massive Open Online Courses）一词最早起源于美国，是大规模开放式在线课程的简称，是“互联网+教育”的产物。在“互联网+教育”的背景下，慕课已经逐渐被中国学习者所熟知。2019年2月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，鼓励职业教育领域建立在线开放课程，职业教育在线开放课程的建设速度将会不断加快，对职业教育发展将会带来更多的机遇。
随着中国慕课的发展，国内已经大量涌现出如“MOOC”（慕课）和“SPOC”等一系列新型的教学模式，因此，国内的教学模式也将会发生重大的变革和改进。MOOC是基于互联网平台的，支持大规模人群参与的教学活动模式。SPOC（Small Private Online Courses），即小规模限制性在线课程的简称，是支持小规模在校注册学生参与的教学活动模式。SPOC是MOOC的一种发展，是学生从完全自主学习向混合式学习的转变，也是教师教学观念的转变。所谓混合式教学，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种 “线上”+“线下”的教学模式。基于SPOC的混合式教学是一种有效的教学手段，也是在线课程应用在职业教育的一个趋势，必将对职业教育的技术手段、职业教育观念等方面带来重大挑战。
2 物流专业课程教学现状
物流专业是一门实践性很强的应用型学科。目前，我国物流专业课程的教学逐渐强调要采用实践导向、工学结合、产教融合等教学模式，但在校内课堂教学中，许多物流专业课程仍然局限于教室、教师、课本、PPT等传统课堂教学。因此，物流专业课程教学目前主要存在以下问题：
2.1 教学组织形式比较单一，难以调动学生的学习积极性
目前，在校内课堂教学中，教师仍然以传统理论讲授的教学方法为主，学生参与度比较低，大多数学生只是被动接受过多的理论知识。而传统的课堂教学以教师为中心，并没有确立以学生为中心的主动地位，不利于调动学生的学习积极性。同时，由于学生理解能力不一，教师没有足够的精力能够顾及到所有学生，按照单一的教学组织形式进行授课，容易让理解能力强的学生失去兴趣，容易让理解能力弱的学生产生挫败感。
2.2 教学课程建设缺乏衔接，难以形成系统性的知识体系
物流专业课程体系一般包括公共基础课程、物流专业课程和物流实训课程三种类型。其中物流专业课程主要包括：现代物流基础、物流仓储实务、物流运输实务、物流配送实务、物流法律法规等。在实际教学过程中，我们发现物流专业课程理论性都太强，课程之间的界限过于明确，课程之间的知识缺乏衔接，课程之间的知识内容经常出现重复，不利于学生形成系统性的知识体系。
2.3 课程考核方式比较单一，难以形成多元化的评价体系
（1）分析线上学习效果。首先通过课前小测试，检查学生课前线上学习效果，然后统一讲解学生线上学习无法解决的问题。
调查基于学科建设的基本内容，结合英语专业文化课程的特点，旨在了解文化课程的设置状况，师资队伍建设状况、课程评价状况、课程研究状况等方面。出于客观性分析的考虑，教材建设、教学方法等内容过于宽泛及主观的数据未列入考察范畴。试卷分为两部分，第一部分是文化课程开设状况调查，既给出了一些课程的名称供选择，也为一些不同课程留出了填写空间；第二部分是文化课程现状，聚焦于师资队伍、团队建设、教学评价以及教学设备等。以选择题型为主，辅之简要信息的填写。
2．移植瘤组织凋亡相关分子的mRNA表达：MET组、GEM组以及MET+GEM组Bcl-xl、Survivin mRNA表达较对照组明显下调，而Bax、caspase3 mRNA的表达较对照组明显升高(P<0.05)，MET+GEM组较单药组的这一作用更为显著，差异均有统计学意义(P值均<0.05，表2、图2)。
2.4 教学内容设计过于薄弱，难以满足时代发展的要求
物流专业课程教学内容设计仍然陈旧落后单一，教学内容设计仍然以传统理论教学设计为主，考虑更多的是如何将物流专业课程的理论知识进行传输，很少考虑如何将物流综合能力训练体现在教学内容之中，造成了学生只能依赖课堂的知识传递，逐渐失去独立分析和解决实际问题的能力。此外，部分教师仍存在“重科研，轻教学”的思想，不积极更新教学内容设计，不愿意采用信息技术手段和信息平台等教学手段，难以满足时代发展的要求。
（1）学生利用SPOC课程开展线上自主学习。
3 基于SPOC的混合式教学模式框架设计
为了能够提高物流专业课程的学习效率，解决物流专业课程教学现状中存在的问题，我们把线上教学的优势和线下传统讲授式教学的优势结合起来，并采用信息技术手段和信息平台作为教学支撑，探索建立基于SPOC的物流专业课程混合式教学模式。课程团队根据物流专业课程的课程标准对课程结构和课程内容进行重新梳理、设计和拆分知识点，规划构建适合物流专业学生学习特点和教学需要的SPOC课程，以SPOC课程的线上学习资源作为载体，课上通过设计和实施教学活动深化学生的知识和技能，培养学生的职业素养，通过线上、课上和期末的过程性评价作为考核手段，将课前利用SPOC课程的线上自主学习与线下教学活动结合起来，形成了基于SPOC的物流专业课程混合式教学模式框架，如图1所示。
4 基于SPOC的混合式教学模式构建实践
阿托伐他汀钙是HMG-CoA还原酶的选择性、竞争性抑制剂，通过抑制肝脏内HMG-CoA还原酶和胆固醇的合成从而降低血浆中胆固醇和脂蛋白水平，并通过增加细胞表明的肝脏LDL受体以增强LDL的摄取和代谢。阿托伐他汀可降低低密度脂蛋白胆固醇胆固醇生成和低密度脂蛋白胆固醇颗粒数，并导致低密度脂蛋白胆固醇受体活性显著和持久性增加，进而循环中的低密度脂蛋白胆固醇颗粒治疗发生有益变化，疗效显著[12-13]。
其中D1=a,D2=a2-bc,D3=a3-2abc+dc2.特别地，若d=0,则Dn为三对角行列式,满足Dn=aDn-1-bcDn-2.
4.1 组建课程团队，重构课程内容，建设SPOC课程平台
（1）组建课程团队。以《现代物流基础》课程为例，首先要确立1名具有丰富物流专业教学经验和较高学术造诣的课程负责人，再匹配和筛选3～5名师德端正和教学能力强的主讲教师，组成课程团队，对课程进行全流程管理。课程团队要按照规范的教学计划和要求，持续为学生提供有效的教学服务，及时对课程内容进行更新和完善，保障SPOC课程的线上线下教学活动的正常有序运行。
（2）重构课程内容。混合式教学需要课程团队对《现代物流基础》的课程结构和课程内容进行重新梳理、设计及拆分知识点。为了构造轻松的课程结构，吸引学生眼球，引起学生学习兴趣，我们将《现代物流基础》的课程结构进行了优化和调整，如图2所示。
《现代物流基础》课程是物流专业课程的基础，对于培养学生的专业素质和理论基础起着至关重要的作用。因此，下面就以《现代物流基础》课程为例，在上述已形成的混合式教学模式框架的基础上，构建基于SPOC的混合式教学模式，以便在更多的物流专业课程上推广和应用该教学模式。
课程结构优化和调整之后，混合式教学需要对课堂讲授部分和SPOC课程的讲授部分进行设计。为了让学生更好地理解和掌握《现代物流基础》的核心知识点，将需要反复强化的教学内容拆分为一个个碎片化的知识点并放在SPOC课程的微课中讲授，原则上一个知识点对应一个微课，每个微课时长控制在8～10 min之内。为了培养学生解决实际问题的能力，将重点和难点等知识点设计成课堂实训、小组任务、小组成果展示、交流研讨、知识竞赛、拓展练习等实践操作放在课堂讲授部分。
图1 基于SPOC的物流专业课程混合式教学模式框架
图2 《现代物流基础》课程结构前后对比
最后，发布SPOC课程。当《现代物流基础》在线课程资源准备充分的基础下，可以开始发布SPOC课程。发布SPOC课程之前，我们还需要从整体上考虑：课程介绍如何设置；课程评分如何设置；教学活动如何设计；学习后如何与学生互动；如何线上线下结合起来等等问题。
首先，拍摄高质量的微课。目前，微课拍摄有实验实操教学、情景教学、实景演示教学、访谈类教学、3D动画类教学、录课笔类教学、虚拟抠像类教学等多种形式，课程团队需要根据课程内容选择符合学生认知规律的拍摄形式，并尽可能让企业参与拍摄，尽可能体验和模拟企业真实的工作环境，同时，还要不断更新和完善微课，让课程能保持生命力。
其次，配套辅助教学资源。除了要保证微课的高质量，还要配套辅助性的教学资源。辅助性的教学资源包括：教学PPT课件、讨论交流题、学术报告、案例分析、习题、自测总结等。
（3）建设SPOC课程平台。
4.2 课前利用SPOC课程开展线上教学活动
但既然决定要改，就要下决心、立规矩、出政策。为提升我国食品工业整体发展水平，中央与地方开始出台一系列支持政策，用以推动食品工业前行。
课前学生利用手机、电脑、平板电脑等移动工具，在SPOC课程平台上，根据教师发布的学习内容，自主学习微课，完成在线作业和测试，参与交流讨论。利用SPOC课程学习，特别适合学习理解能力不一的学生。学习理解能力强的学生，可以巩固和拓展知识和技能；学习理解能力弱的学生，可以反复学习微课，对知识进行梳理，避免出现学不会的挫败感。同时，通过SPOC课程平台，学生能够参与问题讨论，及时解决线上学习上的疑难问题。
（2）教师利用SPOC课程设计课上教学活动。
基于SPOC课程基础下的混合式教学中，课上教学活动设计需要以SPOC课程平台的线上学习数据分析作为基础。所以，教师应该在线上随时关注学生的学习情况，及时与学生交流，收集学生反馈的问题。对于线上能及时解决的问题，教师应及时与学生进行交流，帮助学生解决问题，消除学生的学习障碍；对于线上无法解决的问题，教师可以通过设计和实施线下的教学活动在课堂上进行统一解决。
智慧图书馆仍是建立在“以人为本”的服务理念之下，为每一位读者提供个性化的学习解决方案，让每一位馆员享受到智慧带来的便捷体验。
4.3 课上设计与实施线下教学活动
课上教学活动设计的目的是深化和拓展学生的知识和技能，培养学生的职业素养以及解决实际问题的能力。依据SPOC课程平台的线上学习数据分析，设计的教学活动过程如下：
俗话说的好，不当家不知柴米贵，高中生也是如此。当前高中生的心智大都不成熟，很多时候的消费是由于一时的冲动，并没有树立起理性消费的观念。与此同时，当前很多学生中间存在不同程度的攀比现象，很多学生因父母给自己买了一些名牌的衣服、鞋子，就向其他同学炫耀，进而导致很多学生并没有考虑到家庭状况，就模仿进行高消费。近来还出现了攀比名牌钢笔、进口笔记本等高价文具的风气。很多学生坦言，“这些东西自己平时用不到”、“是因为好看才买，舍不得用”。在这一过程当中，极易发生家庭矛盾，甚至还有很多学生为了满足自己的虚荣心，积攒下原本吃饭、买正常学习用品的钱去购买一些华而不实的商品。
物流专业课程仍然采用较为传统的笔试考核形式，多侧重于单方面考察学生的知识记忆能力，很少从多方面考察学生的专业知识的实践能力，难以形成多元化的评价体系。
（2）深化知识和技能。在教学实施中，主要采用课堂实训、小组任务、小组成果展示、交流研讨、知识竞赛、拓展练习等多种教学活动，促进学生把线上学习的知识转化为线下解决实际问题的能力。
（3）汇报小组研讨成果。各小组派代表展示小组学习成果，由教师评价、小组互评和组内互评组成三方评价，对学生的学习成绩进行综合评价。
（4）总结拓展提升。教师根据教学活动完成情况，对学习效果进行评价，总结知识点的重点和难点，布置课后作业，巩固强化学习内容，并导入下一个知识点的教学内容。
4.4 构建“线上+课上+期末”的多元化评价体系
基于SPOC的物流专业课程的混合式教学模式下，教学活动由线上和线下两部分组成。因此，物流专业课程应该建设多元化的评价体系，从多方面考核学生的学习效果。以《现代物流基础》的课程为例，构建“线上+课上+期末”的多元化评价体系。
（1）线上学习表现。线上学习表现主要考核学生在线学习微课的时长、频率；在线作业和在线测试的成绩；交流讨论的参与度等。
（2）课上学习表现。课上学习表现主要考核学生课上学习的态度；课上个人课堂实训的成绩；小组任务或小组汇报完成后，由教师、组内、组间三方组成的评价成绩；课后作业的成绩等。
（3）期末综合评价。期末综合评价主要由两部分组成。①通过笔试的方式，考核学生对所学的《现代物流基础》专业知识的掌握程度。②通过物流实训的方式，考核学生对所学的《现代物流基础》专业知识的实践能力。
在220kV变电站的改扩建工程施工期间，作为工程的安全管理者，在施工现场以及设备存放、停留现场一定要提前设置明确的隔离标识。该种标识主要是为作业人员提供客观视觉上的安全意识及印象，继而通过该类醒目的标志有效避开危险源。例如，在供电设备运行的周边围栏上明确标示出“严禁跨越或拆除围栏”、“禁止靠近”等标识牌；在设备的运行区域提前设置红白等颜色醒目的隔离围栏，并在围栏外部放置好“高压止步”等具有危险提醒意义的警示牌。在上述基础上，还应该针对二次设备进行隔离，隔离的工具可以采用移动式围栏，将“此地有带电导线，注意安全距离”的警示牌放置在带电导线穿越区域内。
5 结语
在“互联网+教育”的背景下，基于SPOC的物流专业课程教学模式把线上教学和线下教学的优势结合起来，弥补了传统教学模式的不足，使以“教师”为中心的教学向以“学生”为中心的教学方式转变，既能激发学生兴趣，提高学生自主学习能力，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力，又能提高教师的专业知识，更新教师的教学手段、教学方法和教学内容。
在今后的工作中，将会不断优化和完善基于SPOC的《现代物流基础》课程的混合式教学模式，提高《现代物流基础》课程的教学质量，并将会在更多的物流专业课程上应用该教学模式。
参考文献
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Research on the Mixed Teaching Mode of Logistics Courses Based on SPOC——Taking“The Basic Course of Modern Logistics”as an Example
DENG Ruicheng
(School of Business and Economics of Dongguan,Dongguan Guangdong,523000,China)
Abstract: In recent years,under the background of"Internet plus education",a series of new teaching modes such as “MOOC” and “SPOC” have emerged in China.Based on the analysis of the current situation of the teaching of logistics courses,and taking “The Basic Course of Modern Logistics” as an example,this paper explores the mixed teaching mode based on SPOC in order to effectively integrate the advantages of online self-learning and offline classroom teaching,so as to improve the teaching quality of logistics courses,the comprehensive quality of students and teachers'professional competence,and provides a popularizable application model for the teaching reform of vocational education.
Key words: Online open courses;Logistics course;Mixed teaching
中图分类号 ：G434；F250-4
文献标识码： A
文章编号： 2096-5206（2019）10（a）-0140-04
作者简介 ：邓锐成(1985-)，男，广东东莞人，本科，讲师，研究方向：物流服务与管理。
标签：在线开放课程论文; 物流专业课程论文; 混合式教学论文; 东莞市经济贸易学校论文;