关键词：小学数学；小组合作学习；存在问题；应对策略
一、引言
随着新课程改革的深入开展，小学数学课堂教学也在不断地尝试革新，越来越多的教学工作者为了提升小学数学课堂的教学效率，开始采用合作学习的教学方式。可当下，小组合作学习分组不科学，分组内容不明确等问题日益突出。一直以来，如何克服小组合作中存在的问题是小学数学教学中的一个重大难题，由此也引起了许多专家学者的关注。苏国泉[1]就小组合作中常见问题—分组不科学，评价机制单一，任务不明确进行研究探讨。王成桂[2]提出小组合作中存在注意形式、学生参与度不高、缺乏合作意识的问题。殷允会[3]中指出小组合作学习中教师的教学理念不完善，学生参与不积极的问题。
从这些研究可知，专家学者最主要的研究方向是：小组合作中所存在的学生学习氛围不活跃的问题、角色分工不合理的问题和评价机制过于简单的问题。但忽略了在小学数学课堂中应用小组合作的积极性探究；没有将小组合作学习与小学数学课堂特点的结合；并且就小组合作评价方面，学者们只是提出了存在评价方式单一的问题，而没有在学生和教师之间考虑一种创新的评价体系，去提高学生学习的积极性。
二、小组合作学习在小学数学教学中存在的问题
在小学数学课堂开展小组合作学习，帮组学生培养团队精神，增强学生的自信心，提高学生的数学学习成绩等，但是目前也存在着许多的问题，主要问题如下：
（1）对在小学数学课堂中应用小组合作学习的认识不足
学校管理部门没有对小学数学教师开展小组合作学习教学模式进行指导，监督，只是为了应付上级的检查，导致小组合作学习被大打折扣。在小学数学课程的教学工作中，很多教师对如何运用小组合作学习模式不清楚，对其教学目标、教学内容没有进行仔细研究，对学生在合作学习中遇到问题没有及时解答。在小学数学课堂开展小组合作学习活动中，学生缺乏讨论问题的主动性和针对性，认为小组合作学习就是普通的自习课程，学生常常谈论与课程无关话题。根本原因是学生、教师和教育管理者没有正确的认识小组合作学习的积极作用，没有发挥其积极作用。
（2）未将小组合作学习与小学数学课堂相结合
小学数学很多来源于生活实践，它的特点是将学生自己的生活实际问题转化为数学模型并进行解释和应用。小组合作学习有许多优点，但是在数学课程中开展，就要考虑小学数学课程自身的特点，将二者完美的结合起来，开设创新型小组合作小学数学课程，不但可以提高学生对小组合作学习的积极性，还能巩固学习数学知识。目前，大多数小学数学教师没有将小组合作学习和数学自身特点结合，没有根据小学数学实际情况制定较为合理的教学计划，没有开发具有数学特点的创新型课程。
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（3）缺乏的创新型小学数学课堂评价体系
要对小学数学课中开展小组合作学习的效果进行检测，必须探索适合小学数学课程的创新评价机制，才能够激发学生的学习兴趣，调动学生对于小学数学的学习积极性，提高学生的数学成绩和综合素养。“物之不齐，物之情也。”，建立小学数学课程小组合作评价体系，要与其他学科有所区别。目前，小学数学课程并没有结合课程特点的评价体系，且其他的评价体系本生也不科学，导致学生在小学数学课程中参与小组合作学习的积极性不高。
三、在小学数学课程中如何做好小组合作学习工作
为了在小学数学课程更好的开展小组合作学习工作，必须加强小学数学小组合作学习改进工作。针对小组合作学习在小学数学教学中存在的问题，提出了相应的解决方法：
（1）正确认识在小学数学课堂中应用小组合作学习的作用
首先，学校管理部门应该提高对小学数学课堂中开展小组合作学习的认识，制定相关政策，加强对小组合作学习落到实处，宣传小组合作学习的好处和经验，让更多的教师和学生提高对其的重视。其次，教师在教学实践过程中，积极开展小组合作学习工作，正确认识小组合作学习的重要性，引导学生积极参与小组合作学习，充分的调动学生的学习积极性，提升学生的综合素质和课堂效率。最后，小学生应该在教师的指导下，积极参与小组合作学习，并向老师反映在小组合作学生中遇到的问题和自己的意见，使其开展更加有利于自身的发展。
（2）将小组合作学习与小学数学课堂相结合
“种好梧桐树，引得凤凰来”，只有开展优质的小组合作学习课程，才能提高学生参与小组合作学习的积极性。在小学数学课程开展的小组合作学习要结合数学课程的特点，考虑学生学习数学的心理规律，将学生自身的生活经验与抽象数学问题通过小组合作学习进行指导和解释；将复杂的逻辑体系用学生小组合作的形式分开，使学生乐学，活学，善学；小学数学属于大众数学而非精英数学，更加符合我们开展小组合作学习的形式，通过教师指导学习，学生之间互相学习等多种学习方式，以促进全体学生数学素养的提高。
（3）探索创新型小学数学课堂评价体系
韩非子曾说：“世异者事异，事异则备变”。随着新课的程改革，我们应该探索创新型评价机制，才能适合小组合作学习的不断发展。首先，小学数学学科评价与班级评价和学校奖励评价相结合，对表现积极的学生进行奖励，其次，运用多种方式进行评价，既要学生自己给队员的评价，也要教师对学生进行评价。既要考虑小组长的带头作用，也要考虑学困生的积极参与，对学困生设立进步加分等。最后，结合小学课程的特点，鼓励学生参与小组合作学习课程计划，并能够在课程上结合生活中的实践经验，这样的评价机制才符合小学数学课程 的特点，鼓励学生自主学习，提升学生独立思考能力。
四、结语
本文分析了小组合作学习在小学数学教学中存在的主要问题。主要有学校管理部门、小学教师和小学生对小组合作的人不足，未将小组合作学习与小学数学课堂相结合，缺乏的创新型小学数学课堂评价体系等问题，提出小学教育工作者和学生应该正确认识小组合作学习的积极意义。结合小学数学课程的特点，开发创新型小组合作学习课程，吸引学生积极参与。完善小学数学课堂评价体系，给在小学数学课程中开展小组合作学习给以刚性的制度保障，保障小组合作课程的良性发展。
[1]苏国泉,马克林.小学数学教学中小组合作学习策略[J].中国教师,2019(S1):46.
[2]殷允会.小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用[J].中国校外教育,2019(31):70+72.
[3]王成桂.合作促发展——小学数学小组学习策略探究[J].读与写(教育教学刊),2019,16(10):161.
论文作者:银颖
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/2/26
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