郑小铃 四川省泸州市合江县九支镇中心小学校 四川 泸州 646205
【摘要】随着素质教育的发展，新课程理念下的教学改革在强化“生活教育”的基础上，要求在具体的教学实践过程中将陶行知先生的生活教育与小学语文改革进行有机整合，在听说读写中充分发挥生活教育的优势，强化落实生活教育对语文教学的指导、引领和协助的作用，实现语文生活教育从“无心插柳”到“有心栽花”，让学生在生活中学习，在学习中生活，实现小学语文教学与生活的有机融合。
【关键词】小学语文；生活教育；实践探究
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-143-01
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”在小学语文生活教育的开展中，教师要注意因材施教、因势利导，通过将识字、品词析句、阅读和写作的教学有机融合生活，实现生活和教学的科学整合。
一、走进生活，落实识字教学
在小学语文教学中，生活教育的落实需要在引领学生走进生活的过程中，引导学生在生活中落实识字教学，立足于《全日制义务教育语文课程标准》中提出的“综合性学习”的要求，在整合语文课程与生活的联系中促进学生语文素养的有效提升。
例如，在教学第一课识字教学“天地人”“你我他”的过程中，如果单一地在课堂中进行教学会让知识枯燥无味，同时也会遏制学生对于生字的意义的理解和运用的能力，为此，我在教学过程中强化生活教育与识字教学的有机整合。通过图片播放，将涉及这几个字的画面进行集中展示，引导学生从生活中感悟到这几个字的用处和用法，结合生活经验和体会，强化学生对生字的字音、字形和字义的学习和理解。在“你我他”的识字教学中，我通过游戏教学，让几个同学聚在一起，然后教师融入其中，对同学们进行介绍，教师明确指出，“我是老师”“你是班长”“她是组长。”或者是用自我介绍的方式，引导学生走进生活，示范指出“我是語文老师。”“他叫小明，是班长。”“她叫小雨，是语文小组第一小组的组长。”然后对学生进行分组，让学生仿照刚才的示范，进行自我介绍和相互介绍，教师适时予以有效指导，实现学生走进生活中落实识字教学。
二、融入生活，强化品词析句
小学语文教学中的品词析句的学习离不开生活经验的累积，更需要立足于生活经验的基础上进行细化地分析和探究，为此，在教育教学中要强化学生融入生活，在生活体验的基础上进行品词析句、充分明确新课程标准提出要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。在小学语文课堂教学中强化生活融入，在实践中完成品词析句的练习。
例如，在教学《口耳目》的过程中，对于“站如松，坐如钟。行如风，卧如弓”的品析，要引导学生结合生活实际，从“松、钟、风、弓”的具象体验中，深化对于“站、坐、行、卧”这几个动作的状态和姿势的理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆立足于学生身心发展的特点和对具象知识理解比较容易的特点，对具象知识比较感兴趣的特点，让学生在生活体验中展现“站、坐、行、卧”的姿势和特点，再进一步分析平常生活中的姿势和其中存在的问题，引导学生思考为何要“站如松，坐如钟。行如风，卧如弓”。在学习基础知识和品词析句的过程中，培养学生良好的生活习惯和科学规范的仪表姿态，让学生在生活中深化对字词的理解，同时提醒学生在生活中严格要求自己，将知识融入生活，完成从“无心插柳”到“有心栽花”的过渡，让学生在潜移默化中形成正确的生活理念。
三、品味生活，细化阅读分析
叶圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始觉亲。”小学语文阅读教学不是单独割裂出来的独立的教学内容，应该明确艺术来源于生活的道理，同样课文的创造也是来源于生活，要细化阅读分析，就需要引导学生从生活的经验入手深入体验作品，在品味生活中细化对阅读的分析和理解。
例如，在教学《说话》的阅读教学中，对于其中的字词的品析和对于文本内容的学习要结合生活实践，文本中涉及小溪流、小雨点、小鸽子、小鸭子、小花猫、小青蛙这些生活中的事物，通过让学生结合生活实际，感受其说话的声音，然后归纳总结出表示其声音的象声词“哗哗、沙沙、咕咕、嘎嘎、喵喵、呱呱”，这些字词的学习和阅读内容的理解都来源于生活并且立足于生活才能进行有效的阅读分析，教师在完成学生对内容的阅读以后，要引导学生深入体会其中的表达特点，将这些象声词内化为学生知识体系的一部分，为以后的写作奠定基础。同时，对于阅读分析的理解还可以进一步深入开展下去，引导学生结合生活实际，仿照句子的特点进行再创造，这种阅读分析的教学是在品味生活的基础上实现的学生创造性思维的培养，也是深度学习和创客教育的初步探究和实践。
四、提炼生活，开展写作实践
《学会生存》一书中提出，小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，学校不能和生活脱离。为此，在小学语文生活教育理念的落实过程中，要强化生活的提炼与写作实践的有效融合，在写作中提炼生活，在生活提炼中凸显写作的主旨。
例如，在教学部编版小学一年级上册《语文园地七》中“看图写词语，再说一两句话”的写作实践中，通过引导学生观察图片中的内容，让学生提炼其中的信息，并结合生活实践提炼内容，进行有效口语练习和写作训练。通过观察引导学生梳理出其中的词语，有同学、蓝天、白云、草地、牛羊、高山、小鸟、小牛、小羊等，然后引导学生根据观察的结果联系生活实际，提炼生活内容，总结出图画中表达的内容，如“两个同学手拉手，高高兴兴去上学。”“小鸟在他们头上欢快地唱歌。”通过明确表达出“图上有什么？他们在干什么”的过程中，逐步引导学生根据自己累积的词汇进行有效融入，更加丰富写作的内容。
总之，生活即教育，在小学语文生活教育的开展中，教师要注意因材施教、因势利导，通过将识字、品词析句、阅读和写作的教学有机融合生活，实现生活和教学的科学整合，在“无心插柳”的生活实践的基础上，强化“有心栽花”的教育实践，推进学生核心素养的科学提升。
参考文献
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[2]张小凤.生本教育理念下小学语文阅读教学实践探讨[J].课程教育研究,2017,(04):66-67.
[3]郑小飞.以学定教,打造“活”的小学语文课堂——生活教育理论在语文课堂上的应用[J].读与写(教育教学刊),2018,(12):172.
论文作者:郑小铃
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月3期
论文发表时间:2019/12/12
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