关键词：高中英语；核心素养；阅读教学
随着社会经济和教育改革的发展，高中学生核心素养的培养作为人才综合素质提升的心的培养方向，逐渐引起了广大教育工作者的重视。就高中英语学科而言，学生核心素养的培养注重学生对英语词汇、短语等语言基础知识的掌握，注重学生在英语学习过程中在思考英语问题时所应用到思维方式，重视学生对不同文化的理解意识和能力，要求在教育过程中将学生培养成为适合现代化发展所需要的人才。核心素养视角下所开展的英语阅读教学活动，在一一定程度上摆脱了内容与方法的局限性， 逐渐带领学生走向更为深远的语言学习境界。因此，在未来的英语也读教学过程中，教师应当持续深化英语阅读教学内容，以培育学生核心素养为目标不断革新教学手段，致力于实现学生核心素养的提升与英语新课程体系整合的共同发展。
一、创设教学情景，促进语言运用
创设教学情景，学生提供利用所学语言基础知识进行表达和实际运用的机会，是培养学生英语核心素养的重要前提。语言是重要的交际工具，因此，学生从理论上掌握不同语法知识和规范并非英语教学的最终目的，促使学生在实际生活语境中得以利用语言储备进行真实的对话与交流才是英语核心素养提升的重要表现。因此，在英语阅读教学的课堂上，教师可利用多媒体资源为学生创设情景，使学生得以在学习过程中明确课文内容依托的背景，完成语言学习的各项任务。
例如，教师可以“The Olympic Games”为主题创设教学情景，首先，教师可在课堂上为学生播放历届奥运会开幕式的精彩片段，让学生们充分体会到各个国家对这一世界体育盛会的重视和用心，领略到不同国家和地区的民族文化特色。其次，教师还可组织学生在课前进行收集整理以不同国家承办奥运会的相关资料，在课堂教学过程中可以让学生对自己所了解的某一国家为承办奥运会所做得出的努力和最终呈现出的效果利用英语进行简要介绍，既将自己的所知所学分享给大家，又能在课堂分享的过程中提升学生的语言表达能力。在教学结束之前，教师可引领学生将在其他国家举办的奥运会与2008年北京奥运会进行比较，训练学生的对比、概括能力，提升课堂教学有效性。
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二、以问题为导向，引领学生思维
在培养学生英语核心素养的过程中，锻炼学生思维的最有效途径变便是科学合理的提问。因此，在课堂上，英语教师可依据教学内容和学生的学习能力，针对性设计难度适中的典型问题，鼓励学生以自主思考或小组合作讨论的形式找出问题的答案。为了进一步拓展学生思维的广度和深度，教师还可设计层层递进的问题不断对学生进行引导，提升其思维的发散性和创造力。
例如，在学习“Music”一课时，教师可在学生初步完成对课文“The band that wasn’t”的阅后，首先为学生划出文章中出现的重点单词和句子，并结合上下文语境要求学生对其进行翻译；其次，教师可依据课文内容为学生提出问题：“How?much?do?you?know?about Beethoven?? Could?you?tell?us?something?about?them?”要求学生根据自身的阅读所知进行回答。在部分学生进行了表达与阐述后，教师便可进一步引领学生的深度思维，为其提出问题：“What?makes?the?three?musicians?world-famous?”深化学生阅读体验，促进学生从“优秀精神品质对成功的意义”这一角度进行深入思考。
三、拓展文化视野，加强文化意识
利用优质教学资源拓展学生的文化视野是培养学生文化意识核心素养的重要手段。因此，在具体的教学过程总，教师可根据课文内容为学生剖析其背后的文化背景，丰富学生文化知识积累。此外，教师还可选取与课堂教学内容、风格相符合的课外读物或网上英语公开课推荐给学生。学生可根据自身学习水平选择不同资源弥补自己在英语学习上的欠缺之处，拓展阅读范围，对英语知识和文化产生独特理解。
例如，在学习“Theme parks”一课时，学生通过对文章的阅读和理解来哦接到了世界范围内的不同主题公园，但这些了解往往只是浮于表面，仅仅认识到了不同主题公园的建筑风格、游玩设施等，但对其背后的设计理念和文化背景并不熟悉。基于此，教师可利用课下时间搜集不通过主题公园中所蕴藏的文化元素、理念等，并在课堂上讲述给学生，以此形式加深学生对于文化的认知和理解，使课文内容与文化意识之间建立起更为紧密的联系。
参考文献：
[1]郑丹丹. 基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J]. 知识经济,2017(15):109-110.
[1]袁露. 核心素养下的高中英语阅读教学探析[J]. 课程教育研究,2019(13):84-85.
论文作者:龚晓荣
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
标签：学生论文; 素养论文; 英语论文; 核心论文; 教师论文; 文化论文; 过程中论文; 《教育学文摘》2019年17期论文;