——由一节课看活动体验式教学
◆ 王 娟 山东省平度市大泽山镇大泽山中学 266713
七年级思想品德上册《生命属于我们只有一次》一课中有这样一个项目：课文中设计《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔直面人生，呼喊“生命之火万岁”的事例，意在引导学生认识生命的可贵性，从而珍惜生命。并且还安排了这样一个活动：若以3万天（82.2岁）计算，自己用去了多少天，还剩多少天？并请学生谈感受。按理说，这样的设计比较合理，能够使学生认识到生命的短暂和宝贵，从而唤醒学生珍惜生命的意识，应该会收到它的预期效果，甚至振聋发聩，实则不然。
执教这节课时，在课堂上我问学生：“想必你们都读过《钢铁是怎样炼成的》这部名著吧？”出乎我的意料，回答“是”的学生寥寥无几，当我想请学生讲述奥斯特洛夫斯基的感人事迹时，竟然很少有人知道。他们或者嘻嘻哈哈，不当回事；或者不置一词，反应冷漠；更有甚者，说：“早着呢，我的生命还有两万四千多天，急什么呀！”学生对待生命的麻木态度着实令我痛心，我感叹于他们对生命的漠视和对生命之美的视而不见。可是，怎样才能让这些正值青春年华的孩子们认识到生命的短暂和可贵，从而珍惜生命呢？我决定独辟蹊径。于是我临时为学生安排了这样一个游戏：“请写下你的墓志铭。人生苦短，伟人也好，普通人也罢，总是要死的，不管你是否喜欢，死神总是会在你意想不到的时候不期而至。而在临死之前，能把很多要交代的事情交代得清清爽爽，当死亡一定要来的时候，还有什么比这种方式更令人安心的呢？”这时候，我发现许多学生脸上的笑容消失了。
接下来我趁热打铁：“墓志铭这种东西有两种写法：一种是别人写，一种是自己写。那么何不让我们趁自己还活着的时候来评价概括一下自己的一生呢？你是一个什么样的人？你有着怎样的爱好？你经历中最令人感怀和难忘的事情是什么？它可曾给予你自豪和成就？你还有什么要对这个世界倾诉？你可有悔恨和遗憾要告诉大家？你爱谁？你恨谁？你还有哪些未竟的愿望？……”当我说完这些话的时候，我发现我的学生开始坐立不安了。他们看看我，又看看身边的同学，然后低下头，面有愧色，有的学生甚至开始啜泣了。“请原谅我把你逼到了这样一种绝境当中。”我想：也许只有在绝境中，人性中最基本、最朴素的光芒才会突破种种物质的阻力，迸出单纯而灼目的光辉。我说：“现在请你想象自己坐在一架客机上，宽敞平稳，飞机在万米高空翱翔。突然，广播里传来机长的声音，他通知大家说飞机发生了严重的机械故障，正在紧急排除。但为了预防最危急的情况，现在将由乘务小姐分发纸笔，你有什么最后的话要向家人交代，请留在纸上。一切要尽快，乘务小姐将在3分钟之后收取大家的纸条，然后统一密封在一个特制的匣子里，这样即便飞机坠毁，遗言也可完整保存下来。现在，你也领到了半张纸和一支笔。面对这张纸，你要写下什么？亲人像走马灯似的在你面前闪过，你对这个世界还有什么话要说？”
几分钟后，我观察到我的学生握笔的手在发抖，他们中有不少的甚至在偷偷地抹眼泪，有的草草写了几个字又很烦躁地把它们划掉了，有的竟然趴在桌子上呜呜地哭起来。这是我原先所没有想到的，但我知道我的初衷已经达到了，我终于使他们懂得了生命的可贵，至于他们留下了什么遗言，反倒不那么重要了……我缓了一口气，轻柔地说：生命遭遇突发危险，就要猝然离去的时候，一生浓缩成一部几十秒的VCR，在你的脑屏幕上急速放映。我不知道你将写下怎样的遗言，我也不知道你将把这宝贵的遗言转交给谁，但我相信它会触动你内心最深的角落，在那里激起波澜。写下你的墓志铭，在某种意义上你就总结了自己的一生。
当我说完这些话的时候，我发现我的学生长长地舒了一口气，好象在说：“幸好只是游戏！”于是我因势利导，启发他们谈自己对生命的重新认识。有的学生说：以前从来不去考虑生命的长短问题，因为感觉自己还很年轻，离死亡还非常遥远。有的学生说：我以前很少考虑怎样活着的问题，反正大家都这样呗，所以我也就这样了。现在想想真不应该。有的学生说：当您让我们写墓志铭时我紧张极了，我甚至都忘记这是个游戏了。……那节课学生谈了很多的心里话，我相信对于生命可贵性的认识将会深入人心，甚至对他们今后的人生产生重大的影响。
课后反思，当时课堂上我在没有预想到学生对生命如此麻木、漠视的情况下，急中生智，带领学生做“写下自己的墓志铭”的游戏。通过这个活动，“歪打正着”，我让学生深刻体验到了生命的短暂和可贵，以及生命存在的价值和意义，从而珍惜生命、不虚度青春，帮助学生初步树立了正确的世界观、人生观和价值观。由此我认为，在实施活动体验式教学时需要注意以下几点：1.要紧密围绕教学目标尤其是情感态度与价值观目标来进行,以达到激情、明理、导行的成效。2.要密切联系学生生活、社会生活，并且要便于操作，即活动设计要具体化、生活化、可操作化。3.活动与教学内容之间必须有内在联系,不能流于形式、为了活动而活动，并且活动不宜过多。4.课前一定要针对学情进行具体的调查和分析，即备好学生，从而达到最好的教育教学效果。
总之，要“因材施教”，要针对学生的认知水平来选择合适的教学方式。教无定法，每个老师要结合自己所教学生的特点和接受能力选择合适的教学方式，以达到事半功倍的效果。活动体验式教学方式亦是如此，运用得当，会充分调动起学生学习的兴趣，他们会积极主动地参与到课堂中来，思维动起来，脑筋动起来。这样，学生学得轻松，老师教得也轻松，但师生收获会颇丰。
论文作者:王娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年12月总第176期供稿
论文发表时间:2016/1/22
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