围绕“90后”学生特点探索新课改，本文主要内容关键词为：新课改论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，随着我国中学教育改革的日趋深化，围绕体验式教学、人性化教育、全面减负、素质教育等主题，思想政治课教学改革取得了长足进步，产生了一大批教改研究成果，意义可谓重大。这次课改，教师普遍有这样一个共识：只有从学生的实际出发，采用合适的教学方法，才能提升思想政治课教学效果。但目前存在的现实问题是，随着“90后”学生的成长，其新面貌、新特点不断涌现，思想政治课教学工作也必须随之调整，以适应新局面，解决新问题。
一、“90后”学生的主要特征
“90后”学生是指1990年以后出生的学生，它对应特定的社会时代。关于“90后”学生的主要特征，目前国内已有过不少探讨，研究结论与基本判断主要表现在两个方面。
第一，对“90后”学生特征的描述。就生活形态而言，“火星文”是他们独有的文字；上课、写作业、吃饭是他们的三大痛苦；他们缺少父辈们童年“掏鸟窝、穿新衣、吃雪糕”的简单快乐；他们的童年因“不能输在起跑线上”的烦琐规划而被提前消费，小小年纪便承受成人世界的精神压力，其快乐显得格外沉重。从心理体验来说，他们“像低空飞行的小鸟，被如鹰的家长时时束缚”；“像一条条被人疼爱的小鱼，放进自家小鱼缸里，不能游开”；他们更愿意强调自身优点，呐喊“别以偏概全，误读了我们”；他们总是说“老师训老师的，我想我的，老师在上面认真批评，我在回顾刚看过的小说情节”；“谁拿我们当朋友，我们就欢迎谁”是他们的心里话。
第二，对“90后”学生特征的多维总结。关于这一议题，虽然有人将其简单概括为“心智成人化、行为幼稚化、做事极端化”，但近年来学界的主流观点更加多维、具体、理性。上海科学院杨雄教授强调“90后”学生的几大特点是：消费观念超前，欲望更强，钱和获取钱的渠道重要性被强化；相对缺乏对团队组织的忠诚感，以个人、个性为追求目标；对新闻媒体的熟悉程度、亲和力远超过上几代人；社会现实使他们较早明白，应把价值取向重点转向具体事情，而非抽象哲学；更关注工具理性，而非信仰层面的东西。零点咨询公司的总裁袁岳在《九零后文化监测零点报告》中强调，“90后”学生的三大特征：①拟成人化，他们是孩子式成人，有孩子的可爱神情与语言风格，却又像成人一样会算计，讲究交易规则与实际利益，拥有光鲜与富裕的生活形态，盘算自己的地位与机会；松圈主义，他们不像多生子女那么有团体意识，也不像“80后”那样自作主张，他们喜欢圈子、喜欢伙伴归属感，甚至愿意加入超越年龄、实际环境的超级圈子，但并不意味着他们真是组织生活动物，他们希望赢得圈内发言权，并不代表他们乐于听从组织安排，他们需要多元、可联络的社会网，但又希望保持圈内的差异化、选择性，成为一群人的亮点但不做异类；在蹦极式体验中寻找自我，喜欢自我定义各种生活元素，欣赏尊重他们意见的做法，对强加概念与说法不感兴趣，愿意在新鲜、风险体验中确定适当的行为点，视这种体验为“我的”。
我认为，“90后”学生具有丰富性、复杂性、生动性的群体特征，对其论述必须全面、多维、具体，故本文采用唐婧的看法：②他们平均智商超过以前的同龄人，好奇心强，接受新生事物能力强；缺失真正偶像，不同“70后”有偶像张海迪，“80后”有刘翔、姚明；学习多焦虑，自信又脆弱，敏感又自私，承受挫折能力较弱；嫉妒心强，往往具有成年人难以理解的古怪爱好；反叛意识强烈，内心世界从童年就开始变“老”，更懂成人规则；比较了解中国社会的主流思想和价值观，价值观更加务实；市场消费观念强烈，名利作用被过分强化；张扬自我个性，极力表现与众不同，相对缺乏团队忠诚感；依赖网络，受海量信息包围，内心有时较空虚。
二、着眼“90后”学生的特点，促进新课程改革
第一，以兴趣串联课程教学内容。学习兴趣是有效开展学习活动的前提，浓厚的兴趣是一种强大的动力，它驱使学生积极思考、认真观察、广泛研究。“90后”学生崇尚个性，爱好独特，渴望表现自我，以体验式兴趣引导课堂教学，符合他们的基本个性特征；同时，“90后”学生学习负担重，多有焦虑感，既自信又不够自信，承受挫折能力不强，以持续性兴趣展开课程教学，吻合他们的主要心理特质。这就要求教师运用多种方法，激发他们的学习兴趣，使他们的思维处于积极状态，以不断培养其学习能力。③一方面，用鲜活的事例激发兴趣。思想政治课的抽象概念、基本原理较多，而鲜活事例、生动素材往往能引起学生关注，所以，教师可以多引用这方面的素材进行讲解、分析，并形象地阐述基本道理。如教学“改革开放提高人民的生活水平”一框时，可列举改革开放30年来老百姓生活的巨大变化，引导学生进行访谈，开展社会调查，以“衣服靓起来、钱袋鼓起来、通信快起来、轿车多起来、楼房高起来”等鲜活事例说明问题。唯此，学生通过自主性、探究性的学习和实践，兴趣得以激发，学习效果就能大幅提升。另一方面，以幽默的语言强化兴趣。教师谈吐幽默，可有效打破课堂沉闷气氛，融洽师生关系，激活学生思维。受网络等媒介的影响，“90后”学生语言特色鲜明，这就要求政治教师在教学中多使用网络用语、影视台词、广告语等社会流行语言，缩短与学生的沟通距离，使学生在轻松愉快的气氛中获得知识。
第二，以网络强化课程教学重点。网络的发展和普及，既提供了现代化的手段和技术平台，又拓展了思想政治课教学的空间。这就要求教师对思想政治课也要相应做出调整，以切合教学实际，提高课堂教学的针对性和有效性。“90后”学生对网络具有很强的依赖性，网络是他们接受有效知识、现实信息、真实情况的重要渠道，也是他们用以反叛成人、标示自我特性的言说舞台与价值载体。这就要求教师广泛使用网络工具，进行教学技术层面的创新，提升教学效果，培养和谐的师生关系。④一方面，作为教育主体的教师要主动接触网络，以适应信息时代新教学环境的要求。教师要在信息大潮中扮演好引导者角色，要具备使用现代信息技术的意识与能力；要研究网络发展趋势，注意网络变化新动向；要主动占领网络阵地，拓展思想政治课教学新空间。只有这样，其所教内容才能通过学生上网验证而加深记忆、持续巩固，教学效果才会更好。另一方面，教育渠道与教育技术要与时俱进。现代教育理念强调，多利用广播、电影、电视、报刊等各种大众传媒，使教育内容更加生动、更为直观，让学生在潜移默化中接受教育。思想政治课教学也不例外，其中，网络技术的应用是重点。这就要求学校要不断改善办学条件，加快网络化、数字化等多媒体现代技术改革，突出网络技术、设备，以调动“90后”学生学习思想政治课的基础性、引导性地位，发挥“网络技术作为第一教学生产力”的强大功能。
第三，以对话重整课程教学流程。目前占主导地位的思想政治课教学模式仍然是政治教师的“独白”，即教师讲解、讲演、讲述教学内容，“主客关系”式地传授知识。⑤这种方式过于强调教师的主导作用，忽视学生的主体参与；强调教科书内容在学生知识经验中的强势地位和权威性，漠视学生的自主体验；强调受教育者的统一性，忽略差异性，使学生普遍厌倦甚至逆反，教学效果低下，也就可想而知。“90后”学生渴望交流，喜欢被尊重、受重视的感觉，具有拟成人化的超强思维，故而，以对话重新整合思想政治课教学流程，符合他们的心理特征。一方面，以“对话”为契机，敞开心扉，构建民主、平等、合作的师生关系。“对话”式教学的主要含义是以师生平等和教学民主为基本前提，体现平等对话和民主协商精神，以启发学生思考、探究为灵魂，以培养学生的创新精神为最高目的。⑥政治教师要真正体会“90后”学生的独特需要、各种情感、发展意向，要信任、尊重、爱护学生，千万不能视学生为政治上的无知者或幼稚者，甚至强迫他们视自己为权威。另一方面，以“对话”为枢纽，真诚面对学生，营造温馨、亲密、和谐的教学环境。哈贝马斯认为，对话中的句子要被人理解，需满足可领会性、真实性、真诚性、正确性等条件，其中，真诚性条件最重要，因为“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”。⑦言不由衷、表里不一，是思想政治课教学的大忌，它不仅无助于实现教学目标，而且会干扰或削弱思想政治学科教学的特有价值。政治教师唯有真诚对待学生，进行平等对话，相互“敞亮”心扉，才能确保对话信息的正确性，达到“视界融合”。⑧
第四，以竞争搞活课程教学氛围。学生学习能力的提升，关键在于思维能力的培养；而问题是生长新思想、新方法、新知识的种子，是思维的载体，所以说创设问题情境十分重要。⑨“90后”学生自我意识强，功利心较重，竞争意识强烈；同时，他们具有很强的学习能力，接受新事物的速度惊人。这些群体特征要求思想政治课教学应采用多种方法，以竞争为导向，利用青少年学生争强好胜的心态、竞争力强的本能，搞活教学氛围，营造你追我赶、时不我待的学习格局。一方面，教师要鼓励学生大胆质疑，并且创设敢问、敢思的环境，以培养学生的问题意识。教学活动中，教师要爱护、尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维，要倡导合理“反叛”教师观点的良好氛围，引发师生之间的适度争鸣，培养“吾爱吾师、更爱真理”的求索精神，切实培养学生活学课本知识的能力。另一方面，要巧妙设疑引思、提出问题。这些问题一般从现实政治领域的重点、难点、热点、盲点等处提出，要具有一定的深度和讨论价值。问题提出后，教师要引导学生深入探究、思考，点燃思维火花，培养分析能力，最终达到解决问题的目标。实践证明，创设良好的学习情境，激发学生的认识矛盾，能有效搞活课堂氛围，有利于发挥“90后”学生的个性，提升思想政治课的教学实效。
三、结语
“90后”学生群体特征的独特性、丰富性、复杂性，决定了思想政治课教学的基本特点。立足于“90后”学生的个体实际，创造性地开展思想政治课教学，以兴趣串联课程教学内容，以网络强化课程教学重点，以对话重整课程教学流程，以竞争搞活课程教学氛围，具有十分重要的实践价值，它要求政治教师以培养人才、提升效果为目标，更加深入、务实、前瞻性地进行教学改革与研究反思。
注释：
①袁岳.2008，“90后”成人元年[J].成功营销，2008(10).
②唐婧.我们的学生，我们的“90后”[J].黑龙江科技信息，2008(26).
③⑨官乃宗.中学政治教学中学生学习能力的培养[J].教育评论，2007(2).
④叶炎珍.试论网络环境下中学思想政治教育的创新[J].当代教育论坛，2007(9).
⑤⑥⑧蔡应妹.论中学思想政治教学从“独白”到“对话”的转型[J].教育评论，2003(1).
⑦雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：三联书店，1991:12.