——浅谈班主任教育中“批评”的艺术
浙江省浦江县白马镇中心小学 黄 慧
【摘 要】班主任所面对的是天真活泼但心理承受力“脆 弱”的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融， 感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点， 掌握批评的艺术。本文就试着从以下几个方面来谈谈批评的艺 术。
【关键词】教师 批评艺术
我担任班主任工作已有十七年了，可以说班主任工作的酸 甜苦辣我都尝过，尽知其中的滋味。批评是思想教育的一种重要 手段，正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主 任所面对的是天真活泼但心理承受力“脆弱”的学生，要使批评达 到一定的效果，就要同他们心理相融，感情相通，这就必须分析 和研究被批评学生的心理状况和特点，掌握批评的艺术。
那么，怎样才能让受批评的孩子如沐春风呢？根据本人的 工作经验，对班主任工作中批评的艺术，谈点粗浅的看法，供 教育同行的参考。
一、春风润雨，无声地征服
有一句话叫“沉默是金。”沉默是无声的语言，班主任在批 评学生不当的行为思想时，适当地运用沉默，能收到事半功倍 的效果。
我现在担任六年级的班主任，在这个学期开学我就发现班 里有两位女同学经常被同学冷落在一边，下课没人和她们玩耍， 考试考不好就一致被同学们嘲笑，特别是几个调皮的男同学常 常欺负她们……这对良好班风的形成是很不利的。眼看运动会 在即，这是考验班级是否团结的最佳时刻，我便绞尽脑汁想着 怎样教育这群孩子。一天的作文课上，我对同学们说：“今天的 作文题目是‘假如同学排斥我’，要求把自己融入到被同学排斥 的情景中，抒发出内心最真实的感受。”
我惊奇地发现，这堂作文课同学们都写得特别认真，批改 作业时，我的内心深深地感动了，小小年纪竟能写出如此真挚 的文章，看来孩子们都已经设身处地站在被排斥同学的角度思 考了。何娇写道：不知是为什么，同学们都次次结伴而行地从 我们身边擦过，我觉得自己连一片树叶都不如，世界如此之大， 我却如此渺小，我不愿做角落里掉下的瓦砖。张佳莉写道：在 每一节下课，在我看来都是痛苦的开始，生活似乎一下子被蒙 上了一块灰色的布……张慧敏写道：假如同学排斥我，我就会 像离开水的鱼儿，无依无靠，没有同伴，没有乐趣，只能独自 一人看着别人快乐的笑脸。
一切尽在不言中，孩子们默默地想，默默地写，心中已经 明白了友谊的真正含义。这一次的习作之后，我发现同学们热 情地邀请这两位同学玩，同学生日时，也不忘请他们了。看着 孩子们脸上灿烂的笑容，我倍感欣慰。虽没有言语，教师的沉 默却为学生提供了一个自省的机会，让学生主动承认错误；虽 没有言语，教师的沉默却保护了学生极强的自尊心。所以，班 主任，请适时保持沉默吧，在批评学生的过程中，沉默有时也 是一种巨大的力量。
二、批评的话，赞扬地说
为了更好地达到教育目的，在对学生批评时，如果说话能 拐个弯儿，巧妙运用富有感染性和迁移性的语言，反其道而行 之，变指令为参谋，变对立为友善，变贬义为褒扬，以委婉的 语气，取得合适的角度表达真实的意思，则会收到意想不到的 效果，而学生也能从表面意义和老师的表情、姿态中，准确地 领悟到其语言内在的含义，达到比直言陈说更为有效的说服、 批评的目的。
我们班的小坤同学作业不认真，字迹潦草，指正多次也没 有用。一次，作文课上，我抓住机会，指着他的卷面说：“我很 喜欢你的狂草，洋洋洒洒，龙飞凤舞，它很有王羲之的风范， 可惜我要求你写的不是书法作品……”此后，他认真练字，进 步很快。
三、严肃的话，幽默地说
幽默是生活的“味精”，幽默用于批评教育，胜过粗暴的斥 责。班主任在与学生的谈心沟通中，不妨来点幽默。
在一次作文讲评课上，我拿起一本有许多空格的作文本（因 为 A 同学有些字不会写，又懒得查字典，结果作文本上空格很 多）。我说：“这本作业本让我理解了 ‘千疮百孔’的含义。看 来这位同学有意考考我，看我是不是能做出这些填空题，不过 呢，没令他失望，我全填好了，请这位同学检查一下，如果全 对，那么请你以后不要再出这么简单的题目了。我不喜欢做填 空题。”课堂上一片笑声。通过这样幽默的作文讲评课之后，学 生们的作文质量大有好转。
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四、科学“诊疗”， 对症下药
批评的前提是学生确实犯了错误，教师提出批评的动机是 为了学生，是真心实意关心学生并乐意提供帮助，而不是随随 便便，不负责任，甚至抱着敌意，存心找茬。
要真正解决问题，没有科学的“诊疗”意识和方法是不行 的。所以，班主任们在批评教育中一定要明白“先诊断后治病” 的道理。
五、批评的方式，因人而异
对于不同的学生应采用不同的方法，因人而异。对不同的 学生若采用千篇一律的批评方法，效果肯定不佳。对于善于思 考、接受能力强的学生，可采用有针对性地提出问题，让他自 己去思、去想、去悟，使其自觉改正；对于内向、反应慢的学 生，要特别耐心，并要非常注意措辞，避免伤其自尊心；对于 脾气暴躁的学生，宜采用商讨式的批评方法；对爱耍小聪明的 学生，多采用提醒、暗示的方法；对错误较严重，但仍不知悔 改的学生，则要用严肃的态度批评，但切忌偏激。
小兵是个性格及强的孩子，他人聪明，但是不肯学习，而 且脾气暴躁，他爱打人是全校出了名的，每天几乎都有同学向 我告他的状。更让我感到无奈的是，他几乎不做作业，老师批 评了，第二天照样不做，如果留在学校做，等老师一走，马上 逃之夭夭。小兵对于我来说着实是一个考验。有一次，他在我的再三叮嘱下还是没有做作业，那时我简直就要崩溃，面对着这么一个屡教不改的孩子，我真想狠狠的打他，可是我下不了 手，况且“打”只会加重他对学习的厌恶。我决定要好好和他谈 谈，我给他搬来一把椅子，让他坐在我的身边。我从他的兴趣 开始谈，他体育很不错，而我刚好也学过几年体育，和他有共 同语言，然后再谈到理想，谈到家人，我发现他并不像同学们 所说的那么不讲理。我和他约定，如果再不做作业，或者再发 生打人事件，我和他一起去操场上做他最不喜欢的运动。他欣 然的答应了，从那以后，小兵收敛了恨多，作业只是偶尔不做，
提问要力求简明、扼要、恰如其分。创设设问情境有总体 设计，不可信手拈来。依靠设问情境引出课堂教学目标，也就 引发了师生间的合作与交流，教师再通过教具演示和师生间的 相互讨论、归纳，学生对异面直线所成角与异面直线之间的距 离等概念，就能有一个比较清晰的理解。
(2)创设动态情境----展示师生“互动教学”。 教学过程中，教师选择合适的教学方法来主导学生学习，创
设出生动活泼的热烈氛围，把导课艺术、沟通情感、提问技巧、 语言体态、板书设计和组织管理和谐地交融在一起。把动手、动 口、动脑结合在一起。启发学生积极探索，让他们的思维处于最 活跃的状态，从而变枯燥为生动，化模糊为清晰，转被动为主动， 使课堂教学活化为动态组合，形成平衡协调的动态情境。
(3)加强数学应用意识----密切师生间的“互动教学”。 数学学习不仅是在课堂上完成的，而且要延伸到课外。只
有把课上与课下，学校与社会结合起来，在一个开放的系统中 才能真正得到有效的数学学习。让学生深入生活，深入生产实 践，联系课本上学到的数学知识，把实际问题数学化，把数学 问题实际化。用数学知识解决身边的实际问题，学生看得见， 摸得着，既调动了学生学习数学的积极性，又培养了学生应用 数学的意识，提高了能力，学会了学习；使学生更体会到了数 学与生产实际的关系，也进一步密切了师生间的合作关系。
(4)开展第二课堂----延续师生“互动教学”。 首先，学生之间的学法差异，可以在第二课堂中进一步因
人因情做好指导，包括：传递解惑、帮助理解、树立信心、方 法矫正、学习反省等，激励学生思考，逐渐加强学习。其次， 可以充分调动学生学习数学的积极性，拓宽数学知识面。我校 在倡导素质教学的同时开展了丰富多彩的第二课堂，包括：组 织学法、数学史讲座、开展竞赛、调查活动、成立数学研究和 小论文撰写小组、模型制作、墙报编辑小组、数学讨论小组等。 如在数学讨论小组活动中，对数学中出现的典型疑难问题先由 小组成员独立思考，提出解题方案，再在小组内讨论、辩论， 集思广益，形成讨论合作之学风。这对培养学生的研究能力和 创造性思维十分有益，同时也拉近了师生间的距离。
当然，教学改革中提出的数学“互动教学”，不只是在课堂上 多一些学生间、师生间的讨论和对话，还要注重培养学生的合作 精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意 见，如何在分享成果当中既能肯定他人，又能表现自己，从而培 养一种公平友好的竞争精神，以适应二十一世纪的新挑战。
打人事件也不再发生了。 总之，批评有法，但无定法，它涉及到方法、态度、动机等许多问题，以及批评背后的责任心、事业心等，批评是一门 高深的学问，它要求我们教育者不断学习、琢磨、探讨。批评 是为了不批评，只有当学生的心灵得到温暖的依靠时，心理安 全得到保障时，学生才能接受批评，自觉反省，努力改正。为 了让学生稚嫩的心灵健康成长，让我们小心翼翼地呵护好学生 的心灵吧！
论文作者:黄慧
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第10期
论文发表时间:2017/12/28
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