美国高中母语课程及其对我国语文课程改革的借鉴意义——以美国蒙特沃德学院的高中英语课程为例，本文主要内容关键词为：美国论文,高中论文,母语论文,为例论文,课程改革论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自上世纪末开始，世界各国的母语教育相继掀起改革热潮，美国母语教育界更是走在改革的前列，联邦政府和各州相继修订、颁布了一系列课程标准和实施策略。国内以往教育专家大多关注中美语文课程标准、教材等较为宏观的理论探讨和比较研究，而很少深入美国母语课程内部进行微观剖析。本文作者之一傅梦舟曾于2011年秋季在国内读完高一后前往美国佛罗里达州的私立中学蒙特沃德学院（Montverde Academy）入读10年级，接受美式高中教育，直至高中毕业。由于她先后经历过中美两国的中学母语教育，因此对两国母语教育深有感触。下面试以蒙特沃德学院为个案，通过对该校英语课程的考察和分析，近距离观测和探究美国高中母语课程，希望能对我国高中语文课程改革起到有益的启示和借鉴作用。 一、多层次的高中英语课程设置和学生自主选课制 美国高中实行四年制，即9年级至12年级，相当于我国的初三至高三。英语作为美国的母语课程，学生每学年都要修读，高中4年需修满4学分。不过，美国的高中母语课程不像我国只分成高一语文、高二语文、高三语文3种，而是同时开设层次分明的系列课程，让学生选读。以蒙特沃德学院为例，其高中阶段的“English”课程，就开设了11门（不包括为国际学生开设的英语培训课）。这11门课程，可以根据年级高低和水平层次，分为以下五类： 第一类：“Creative Writing”（《创意写作》）、“English Ⅰ”（《英语Ⅰ》）、“English Ⅰ-Honors”（《英语Ⅰ-荣誉》）； 第二类：“EnglishⅡ”（《英语Ⅱ》）、“EnglishⅡ-Honors”（《英语Ⅱ-荣誉》）； 第三类：“EnglishⅢ”（《英语Ⅲ》）、“EnglishⅢ-Honors”（《英语Ⅲ-荣誉》）； 第四类：“EnglishⅣ”（《英语Ⅳ》）、“EnglishⅣ-Honors”（《英语Ⅳ-荣誉》）； 第五类：“AP English Language & Composition”（《AP英语语言及写作》）、“AP English Literature and Composition”（《AP英语文学及写作》）[1]。 以上五个级别，分别对应9年级、10年级、11年级、12年级及大学预修课程。每个年级的英语课程，都分普通课程和荣誉课程两种。它们使用同一教材，但前者较为基础，后者比前者课程难度和要求高许多，以适应较高水平的学生的需求。当然英语课程的分层和年级对应是相对的，学校可以根据学生的水平层次决定学生“跳级”或是“降级”选课。以傅梦舟为例，她申请蒙特沃德学院入读的是10年级，通过新生英语入学测试，她被通知到《英语Ⅱ-荣誉》班上课。当时全校24位插班的新生中，部分国际学生被编到ESL课程班①，说明还要经过语言培训，其他学生则根据测试成绩分别进了《英语Ⅰ》《英语Ⅰ-荣誉》《英语Ⅱ》等课程班。 与英语课程资源丰富且多层次性相对应，学生可以有条件地自主选课。如傅梦舟在11年级时，通过申请顺利进入《英语Ⅲ-荣誉》课程班。而与她同时插班进学校的，就有个别英语基础较差的同学，11年级还在上《英语Ⅰ》课程。②到12年级，傅梦舟跳过《英语Ⅳ》和《英语Ⅳ-荣誉》课程，直接“跳级”选读了大学预修课程《AP英语语言及写作》。就是说，虽然读的是同一年级，但英语课程的水平层次可以相差很大，每人都可以根据自己的水平选择适合自己的课程，以保证学习的愉悦感和成就感，且不影响毕业。区别在于到12年级申请大学时，美国大学会根据学生每年所修读的英语课程层次，推知他的英语水平，再结合他的SAT③和TOEFL成绩（母语非英语国家的学生需要提供），从而判断学生的高中学业成绩并决定是否录取。故一般优秀的高中学生，为了能被理想的大学录取，都希望修读更高层次的英语课程，以证明自己的英语水平和能力。 这里有必要解释一下什么是大学预修课程。大学预修课程即通常所说的“AP课程”，AP是Advanced Placement的缩写，一般翻译为美国大学先修课程或预修课程，简称AP课程。它是由美国大学理事会（College Board）赞助和授权的在美国高中开设的先修性大学课程，相当于美国大学课程水平，比一般的高中课程更深入、复杂和详细。AP课程针对AP众多的考试科目进行授课辅导④，由优秀高中学生选读，每年5月参加全球统一考试。由于有了AP英语课程，美国高中英语课程的梯度分布更为明显，即从9年级至大学预修课程呈阶梯式递进。一般学业优秀、学习能力强的高中学生，都会在高年级选读《AP英语语言及写作》，极个别特别优秀的美国本土学生，甚至11年级选读《AP英语语言及写作》，12年级选读《AP英语文学及写作》，在高中阶段就完成美国大学所要求的英语语言和文学课程。这就大大激励了那些学有余力的优秀学生去接受新的挑战，而其思维能力的训练和写作技能的提高，也对其顺利完成大学学业大有裨益。 由于英语课程是美国高中学生必修的最重要的核心课程，学生自主选课当然不是无条件的。学生选读哪一级英语课程，一般除了本人根据自己的实际水平提出申请，还必须得到任课老师的认可和推荐。只有本级英语课程平均成绩B（80分）以上者，才能允许跳级。学校还实行“试听”制度，即允许学生开学一周之内自由听课和调课。学生是否适合该级别的英语课程，通过一星期每天一节课的学习，应该都能作出比较准确的评估。如跟自己的英语水平明显不符，可考虑申请调整，以免“吃不饱”或跟不上。美国学校灵活选课和自由试听制度相结合，体现了以学生为本、尊重个性、鼓励自由发展的教育理念，使学生的学习动机、兴趣和学习效果呈良性循环状态，也较好地保证了学生的学习成效和质量。 二、多元文化视角下丰富多彩的高中英语课程内容 美国是最早使用多元文化教育理念的国家，也是最有力的推动者之一。美国推行多元文化教育，突出地体现在其基础教育课程改革中，更渗透在母语教育中。在多元文化理念观照下，美国高中英语课程内容显得非常丰富多彩。高中母语教育，最重要的是培养学生的阅读与写作能力，这在世界各国都不例外。美国大学升学考试只考阅读、语法（包含写作）和数学，所以阅读与写作就成了高中阶段母语课程的主要教学内容，它们同时也成了承载和传播多元文化的优良媒介。为了更全面地了解美国高中英语课程的学习内容，下面试对蒙特沃德学院的高中英语课程作一解读，以管中窥豹，了解多元文化视角下美国母语课程内容的丰富多样性。 根据蒙特沃德学院官方公布的“课程介绍”，再结合傅梦舟的课堂学习，11门高中英语课程内容可以概括如下： 1.《创意写作》——该课程侧重于写作的各个方面内容，包括叙述、描述、说明、论述、分析和研究类文体的写作。“学生将通过回顾语法与修辞、日记写作、集思广益、短文编辑等探讨更好的写作方法，以学会如何更好地以文体的形式构思和表达思想。”[2] 2.《英语Ⅰ》——该课程以散文学习为主，文学性内容包括旨在探讨诸如爱、孤独、英雄气概和刻字印刷等社会问题的经典文章，包括古代和当代的文章。 3.《英语Ⅰ-荣誉》——内容同《英语Ⅰ》。在荣誉课程中，“更具知识雄心的阅读作业将覆盖西方思想的历史”[2]，从诸如苏格拉底等古代哲学家开始，到现当代的诸如拉尔夫·爱默生和弗吉尼亚·伍尔夫等思想家。 4.《英语Ⅱ》——以求知为导向的美国文化和社会探知课程，并“在探知美国文学史的过程中发展阅读技巧和批判性思维能力”[2]。文学性阅读涉及的内容主要有：《独立宣言》《普利茅斯种植园》《本杰明·富兰克林自传》《在弗吉尼亚大会上的讲话》；梭罗的《瓦尔登湖》《公民不服从》、霍桑的《红字》、爱默生的《自立》等等美国文学代表作品。 5.《英语Ⅱ-荣誉》——内容同《英语Ⅱ》。在该荣誉课程中，“更具知识雄心的阅读作业覆盖了美国大部分历史，从早期的英格兰人在美国的定居生活开始”[2]。课外阅读增加了《了不起的盖茨比》《蝇王》《美丽新世界》《第五屠宰场》等美国当代文学的经典之作。 6.《英语Ⅲ》——“继续介绍说明文写作和编辑技能的运用，通过写作批判性评论、分析短文和研究报告，学生将学习和练习各种各样的写作技巧，以提炼结构和技能。阅读作业、杂志评论和英国文学的班级讨论将鼓励学生鉴赏和分析文学的诸多要素。”[2]文学性阅读涉及著名作家的诗歌、散文和戏剧作品，如乔叟、莎士比亚、密尔顿、科尔里奇、华兹华斯和奥威尔等人的经典之作。 7.《英语Ⅲ-荣誉》——内容同《英语Ⅲ》。并增加了“对英国19世纪和20世纪的小说、戏剧进行深入研究”的内容。 8.《英语Ⅳ》——旨在通过阅读和写作探讨世界各国作家的文学作品。“通过阅读诸如荷马、索福克勒斯、老子、但丁、伏尔泰、莎士比亚、卡夫卡和阿齐比的作品，学生将得以了解揭示世界不同人类间文化差异的文学的概貌。”[2]如史诗就有荷马的《伊利亚特》、印度的《吉尔伽美什》、北欧的《贝奥武甫》。“学生还将创作与其对世界文学的学习有关的分析短文、批判性评论和研究报告。”[2] 9.《英语Ⅳ-荣誉》——内容同《英语Ⅳ》。除阅读短篇故事、诗歌、戏剧和纪实作品外，学生还将完成对诸如《坎特伯雷故事集》《艺妓回忆录》《罪与罚》等小说的深入研究，并增加了世界不同类型人之间“文化相似性”研究。 10.《AP英语语言及写作》——该课程“旨在将学生培养为在不同时期、学科和修辞背景下所创作散文的熟练读者和写作各类文章的熟练作者。学生在该课程下的写作和阅读经历，均可使学生了解作者目的、读者期望和主题，以及语言资源对写作的促进作用。”[2]所选读的篇目有柏拉图的《伊安篇》《理想国》及亚里士多德的《修辞学》等，均侧重于学习语言、文学的表现手法和写作方法。 11.《AP英语文学及写作》——该课程“侧重于对诗歌、戏剧和小说的细致、批判性阅读”[2]，要求在11年级批判性阅读和写作技能开发的基础上修读，不仅要求高，而且具备知识刺激性。特别是学生将通过讨论和模仿作者的风格、主题和文风进行创作。学生需要阅读的主要作品有《俄狄浦斯王》《所罗门之歌》等等。 综合以上课程信息可知，蒙特沃德学院的英语课程内容范围非常广泛，并各有所侧重。如《英语Ⅰ-荣誉》侧重西方思想和文化，《英语Ⅱ》和《英语Ⅱ-荣誉》侧重美国文学、文化和社会历史，《英语Ⅲ》和《英语Ⅲ-荣誉》侧重英国文学和文化，《英语Ⅳ》和《英语Ⅳ-荣誉》侧重世界文学和文化，《AP英语语言及写作》侧重世界经典散文鉴赏及散文文体写作，《AP英语文学及写作》侧重中外诗歌、小说和戏剧等文学作品的细读及仿写。且11门英语课程的内容是有机联系的，构成一个递进的不断深化的知识系统，不仅包括两百多年的美国社会、历史和文化的诸多方面，古今中外的世界文学名著，而且还涉及世界知名哲学家、政治家、社会活动家甚至科学家的思想成果。除了文学性阅读，该校高中英语课程对写作也极其重视，除《创意写作》专门讲授叙述、描述、说明、论述、分析和研究类文体的写作，其他各级英语课程也都同时兼顾各种批判性评论及写作技巧，及为写作和SAT考试服务的词汇和语法讲授。⑤ 总之，正是开放兼容的多元文化视角，使美国的高中英语课程能以世界多民族创造、体现多元文化的作家作品及其他思想成果为对象，以丰富多彩的内容拓宽学生视野和知识面，提高他们的人文素养和批判性、创新性思维能力，为大学阶段的学习和将来就业打下坚实的基础。 三、美国高中母语教育对我国语文课改的借鉴意义 我国自本世纪初开始新一轮高中课程改革，相继颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科的课程标准。其中2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》，体现了崭新的语文教材编制观、语文教学观与语文学习观，为我国高中母语教育改革指明了方向。但遗憾的是，这份看起来很美的课程标准，由于教育体制、高考制度、社会因素等的层层制约，实际上并没有完全落实到教学实践中，除了各种语文新教材轮番上场活跃市面，语文教师还是依旧围着高考应试团团转，高中学生获益并不多。根据我们对杭州市几所重点中学学生的访谈，他们普遍对现行的高中语文教学现状不满，因而对课程兴趣不大。本来应该是工具性和人文性相统一，且注重语文应用能力和审美、探究能力的高中语文课，却被狭隘地看作是高考应试课。甚至为了应试，课堂几乎只讲解古文，现代文成了应付课，不是“略讲”，就是弃置不管的所谓“自学”。现在看来，不仅语文课程标准和实际教学脱节严重，而且课程标准、课程管理体制、课程体系等本身也有待完善和提高。我国高中语文课程的真正有效改革，还有待于跟国际高中母语教育接轨，特别是要借鉴欧美等发达国家的先进理念和成功经验。 通过以上对美国蒙特沃德学院英语课程的考察，再结合我国高中语文教育的现状，我们认为，美国高中母语教育的实践经验对我国高中语文课程改革具有重要的借鉴意义，概括起来主要有如下几方面： （一）保证充足课时，突出母语在基础教育中的核心地位 美国基础教育历经多次改革，但英语课程作为母语教育的基础和核心地位从来没有改变。像蒙特沃德学院，高中阶段英语是最受重视的课程，除了每天保证一节英语课，教师每天课后都会在“网络课堂”布置数十页的课外阅读和思考作业，再加上课堂写作练习和每周一篇小论文，故学生实际投入英语的学习时间相当可观。而我国的高中语文课程，尽管也强调它的基础性地位和作用，但课时正在随每次的改革而不断减少。像新世纪的高中语文课程改革，5个模块的语文必修课程，到高二上学期的上半段就学完了。学生课外作业也极其单一，一般就是背诵课文及准备听写、默写之类，很少有固定量的课外阅读和问题思考，学生投入语文学习时间远远没有其他数理化课程多。尽管强调选修课程的作用，但必修课时间不到高中三年的一半，而选修课程又带有一定的随意性，势必更加削弱了语文的地位。我们曾访谈过一些高中学生，普遍的感觉是学校不够重视语文课，学生也兴趣不大，甚至可有可无。 （二）分层教育和自由选课，尊重并鼓励学生个性化发展 美国高中英语课程每个年级分普通、荣誉两级，并开设与大学接轨的AP课程，学生可以根据自己的兴趣爱好和水平能力自由选课，大大提升了学生的学习空间，促进了学生的个性化发展，是很值得我们借鉴的。我国目前统一教材、统一标准、统一要求的整齐划一的语文教育，不仅无视学生的个性化发展需求，而且容易造成“跟不上”和“吃不饱”两种极端，影响学生学习积极性。新一轮语文课程改革增加了5个系列的选修课程，并强调：“应鼓励学生根据自己的学习兴趣、未来学习和就业的需要，选修有关课程。”[3]但实际上学生没有选择的余地，因为开什么样的选修课程，是校方甚至上级教育部门决定的。如目前好多省份的高中语文选修课程，都是《〈论语〉选读》《中国古代诗歌散文欣赏》《外国小说欣赏》3门指定选修课。选课原则不是学生的个性化发展，而是教育资源分配上的便利。 （三）坚守民族文化根基的同时，培养世界多元文化视野 母语课程作为一门掌握本国语言文字、提高国民素质和传承民族文化的基础课程，理应以本民族文化内容为主。像上述蒙特沃德学院开设的英语课程，内容涉及美国社会、历史、文学及文化，构成了完整的美国民族文化知识体系；而同时又从苏格拉底、柏拉图到中国的老子，从古希腊荷马史诗、印度史诗，到意大利的但丁、英国的莎士比亚、奥地利的卡夫卡等等，充分体现了对世界多元文化学习的倡导。我国语文课程在坚守民族文化根基的同时，也应放眼全世界，培养学生的多元文化视野。因为在当今全球化背景下，多元文化教育已经成为国际社会的一种普遍的教育理念和需求。但据我们调查，在高考指挥棒下，我们的高中语文教学，几乎是一切为了考试，必修课把大部分时间给了与高考相关的古诗文，选修课则给了《论语》，甚至要求学生全书背诵，把本应丰富多彩的语文教育，变得异常狭隘而功利。 （四）关注思维能力发展，尤其重视批判性、创新性思维 母语教育首先是语言教育，同时也应包括思维能力的训练和培养。美国各州的英语课程标准，都把发展学生思维能力看作重要目标之一，且尤其重视批判性、创新性思维能力的培养和提高。像上述蒙特沃德学院的英语课程介绍中，就多次提到“批判性阅读”、“批判性评论”，强调培养学生独立思考能力和批判性评析能力。在美国教育专家看来，“在文学、艺术、科学和其他学科领域中，具有创造性、批判性和逻辑性的思维过程特征”，批判性思维即发散性思维。[4]而发散思维是创造性思维最主要的特点，是测定创造力的标志之一。进入21世纪，“批判意识”“创新思维”已日益成为世界母语课程改革的中心词。而我国的高中语文教育，虽然在新课标中写入了“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”[3]，但在实际教学中，还是停留在让学生死记硬背知识点、机械做题以应付高考的层面，这也正是高中学生普遍对语文学习热情不高的原因之一。 当然，对于美国高中母语教育也不全都是成功的经验，他们也在不断改革完善之中。而且尽管有联邦和各州的英语课程标准，但实际教学中也有随意和不够规范的地方，甚至会因教师喜好而把不同年级课程的内容置换，因此也不能完全保证每门课程的教学质量和教育目标的达成。我们对美国母语教育的借鉴应该是批判性地吸纳，提高鉴别能力，而不是盲目推崇、机械模仿，更不能完全脱离我国的国情和基础教育现状越改越乱，而是要在世界先进教育理念的指导下，有计划、有步骤、循序渐进地推进高中语文课程科学有效地改革。 “他山之石，可以攻玉”，美国高中母语教育以学生为本、因材施教的教育理念和科学高效、富有弹性的教学制度，值得我们学习借鉴。正如我国语文教育专家聂鸿飞先生所说：“我国百年母语教育变革历史表明，即使是在极具民族特色的汉语文教育这样的领域，我们也需要有引进的勇气和借鉴的意识。”[5]可喜的是，2013年开始，北京大学将与部分中学合作，率先推出“中国大学先修课程”，并计划用3年时间，“最终建成30门左右不同学科的先修课程，以满足学生多样化的个性需求”。[6]虽然这不能完全看成是美国AP课程的中国版，但毕竟是借鉴了AP课程的很多做法，能较好地解决中学教育和大学教育的衔接问题，也给已沦为高考训练场的高中学习增添了生趣和活力。何时我国的高中语文课堂，不再异化为高考强化训练班？何时我国的高中语文教育，能够顺应世界母语教育发展的时代大潮，回归母语教育的本原？我们将拭目以待。 编辑手记：在弘扬中华优秀传统文化和全面深化教育改革的形势背景下，语文学科在文化传承和思维能力培养方面的重要性日益凸显，长期以来所使用的一本文选型教材难以担此重任，新课改设置的必修和选修课程在课程内容、选课形式等方面也暴露出越来越多的问题。一些地方教育主管部门、学校和教师针对存在的问题，积极探索课程开发和选课形式创新，比如，开设大学先修课程，让学生自主选课。本文所介绍的美国高中英语课程体系及学生自主选课制度，对我国高中语文课程改革具有很好的借鉴作用。 ①美国接收国际学生的私立中学，大多开设有ESL课程，即为国际学生开设的语言培训课程。ESL课程一般也分3个层次，以适应不同的学生水平。ESLⅢ课程结束，考试合格经同意才能进入《英语Ⅰ》课程的学习。 ②蒙特沃德学院规定：“第一语言不是英语的学生必须取得最低3个英语课程学分。”故国际学生不管什么年级，只要学满3年英语课程即可。 ③全称Scholastic Assessment Test，俗称“美国高考”。分SATⅠ和SATⅡ两种，前者为学术能力评估测试，后者是学科测试。是美国大学录取中的一个标准化考试，一般每年组织7次，由美国大学理事会主办。 ④AP课程共有34个科目供选修，中国学生常报考的科目主要有：Calculus AB（微积分AB）、Calculus BC（微积分BC）、Statistics（统计学）、Macroeconomics（宏观经济学）、Microeconomics（微观经济学）等。AP考试5分制，学生获4分以上，一般可在美国大学换取相应学分。 ⑤如傅梦舟11年级上的《英语Ⅲ-荣誉》课程，每周是这样安排教学内容的：周一至周三阅读课，老师开学初就把教材所涉及的十多部文学作品（丛书版）全部发给学生，人手一本，每次事先布置约30页阅读和思考作业，课内提问，学生讨论；周四写作课，就老师提出的与作品有关的“话题”，写一篇批判性评论，篇幅要求1页或1页半；周五词汇课，有看词写义、看词造句、看词绘画等，同时测试要求课外掌握的SAT单词，其余时间则讲评作文。如作文成绩不理想，还可以重写。而语法课安排在每季度前两周，讲授分词不定式、动名词及语法图（一般5句句子画图）等，课外布置练习题以巩固知识。标签：英语论文; 美国高中论文; 高中英语论文; 蒙特沃德学院论文; 世界语言论文; 美国教育论文; 基础教育课程改革论文; 大学课程论文; 高中语文论文; ap课程论文;