基于认知学习目标的高校混合学习活动设计
马婧
（郑州大学 教育学院，河南 郑州）
摘 要： 如何创建有效混合学习环境、改善教师教学行为、提升学习者的混合学习效果是当今高校有效开展混合学习亟待解决的问题。本文基于加涅学习结果分类理论的认知领域，具体分析了辨别、概念、规则或原理、问题解决，以及认知策略和言语信息的概念及教学要点，提出了其各自的线上及线下活动设计策略。为高校有效实施混合学习提供了坚实的理论基础和实践依据。
关键词： 混合学习；学习目标；认识领域；活动设计
近年来，云计算、物联网、移动技术、大数据等信息技术的飞速发展为实现教育系统结构性变革提供了坚实基础。2016年教育部出台了《教育信息化“十三五” 规划》，提出将“信息技术与教育教育进一步深入融合，教师的信息化教学能力和学生的信息素养显著提升”作为其主要目标之一。2018年4月，教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》，进一步强调“发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合”。在此背景下，实施“在线自主学习”与“教师课堂面授”有机结合的混合式教与学是促使信息技术推动教学改革的重要手段。目前关于混合学习设计多为关注实践中的某门具体课程，在混合学习实施中，如何设计混合学习使其提升学习者的学习效果，从宏观层面上对混合学习理念梳理和深入分析值得关注。
一 混合学习内涵及设计理念
混合学习由英文“Blended learning”而来，牛津英语词典Oxford English Dictionary 对Blend的定义为Mix (a substance) with another substance so that they combine together，即混合（物质）与另一种物质使他们结合在一起，形成一个和谐的组合(a harmonious combination)。韦氏大辞典把Blend定义为to mix (things) thoroughly and usually with good results，to exist together as a combination，to produce a harmonious effect，即混合事物使之产生良好的结果以及和谐的效果。两者对“混合”的解释都强调融合不同的物质使之形成和谐组合，得到更优的结果。国内外学者在对混合学习不断的研究实践中也对其概念提出了不同的解释。
（一） 混合学习内涵
哈维辛格（Harvi Singh）等人认为混合学习是通过应用“恰当的”学习技术来匹配“恰当的”个人学习风格，在“恰当的”时间将“恰当的”技能传递给“恰当的”人，以优化学习目标的实现[1]。这一定义要遵循四项原则：要聚焦学习目标而不是传递方法；要满足多种不同的个人学习风格；每个人都会将不同的知识融入学习经验中；最有效的学习策略是，及时提供学习者需要的内容。混合学习领域专家，美国杨百翰大学卡雷斯·格雷厄姆（Chares R.Graham）认为混合学习系统是面对面教学与计算机支持的教学的结合。此定义强调了传统面对面环境与技术支持环境的不断融合[2]。迈克尔·布朗（Michael Brown）认为混合教学是通过有目的的设计，整合面对面和在线教学[3]。
国内一些著名学者也对混合学习概念和内涵有着不同的解释。何克抗教授认为混合学习要将传统学习与E-Learning学习优势相结合，充分发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，同时体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性[4]。李克东教授指出混合学习是采用不同的媒体与信息传递方式进行面对面课堂学习和在线学习，混合学习的本质在于信息传递通道的选择，强调低投入和高效益的问题解决方式[5]。黄荣怀教授等人认为哈维辛格等人提出的混合学习的五个“恰当”的定义最能揭示混合学习的本质，指出混合学习的主要特征是提供灵活的学习资源、支持个别化学习以及提高教学效率[6]。
尽管对于混合学习概念内涵的解释繁多，但是其共识是把它定义为面对面课堂教学与多种在线学习活动的结合，认为需要将在线与面对面的教学有机融合。要充分利用面对面学习环境与技术介入学习环境的优点进行混合。
（二） 混合学习设计理念
很多研究者从不同角度采用不同的模式框架来进行混合教学设计。科恩提出了混合学习八角框架模型（Octagonal Model），认为八种要素影响混合学习课程设计效果，这些要素相互联系的。这八种要素分别是：教学要素、资源支持要素、技术要素、管理要素、界面设计要素、道德要素、评价要素、机构要素[7]。
“问题解决”主要是运用已学知识解决实际问题，比如编写程序、设计并实施实验；经济学中学生可以根据不同上市公司的财务数据，绘制成本曲线。在教学中教师可以提出具有挑战性或者新颖问题；帮助学生回忆解决问题所需的子规则；观察和监控学生问题解决过程，应用的问题解决策略是否合适，及时给予指导反馈和鼓励；对有效解决问题的策略进行小结；并提供课外相类似的问题促进知识保持和迁移。
奥兹坎等人在混合学习环境中的概念评估模型--HELAM模型中，认为混合学习中学习者的满意度受六大维度影响，分别是系统质量、服务质量、内容质量、学习者角度、教师态度和支持性因素[9]。系统质量关注系统的易用性、安全性、可靠性、稳定性、交互性、组织性等技术因素。服务质量包括学生跟踪、课程管理等因素。内容质量要考虑课程灵活度、交互性内容设计、学习模型、内容丰富性、学习者评价资料等因素。学习者角度聚焦学习者对技术的态度、自我效能、与教师和同伴的交互、学习习惯、技术经验水平等因素。教师态度需要考虑教师对技术的掌控、课程管理、交流能力、与学生的交互、教师自我效能等因素。支持因素包括成本、社会性和政策性因素。
二 基于学习目标的混合学习活动设计
混合教学设计要首先明确课程目标，课程目标能引导教师进行教学内容传递方式、在线与课堂活动的策略、课堂交互时间的设计。教学内容以目标为基础，以规定教学内容范围及相互联系。对目标进行分析是教师的重要任务。
具体来说，加涅学习结果分类中辨别类、概念类、言语信息类的学习内容，布卢姆目标分类过程维度为记忆和理解的内容，尽量让学生在课前线上进行掌握，课堂主要针对学生掌握情况强化反馈和练习。规则原理类学习内容可把较为容易理解的原理让学生在课前掌握，课堂主要针对难于理解的原理重点讲解。课前小测试、讨论主题的设置要能帮助学习联接旧知和新知，课后讨论主题可侧重规则的实际应用。问题解决类学习内容主要运用学生合作探究活动来进行，课前在线上布置具体任务，学生可利用线上和面对面讨论相结合，讨论过程中教师在线上给予指导。课堂主要进行小组深入讨论、成果展示和点评。认知策略要运用其它智慧技能的行为表现出来，创设使用认知策略的问题情境，在智慧技能的教学方法中运用不同的认知策略。
（一） 基于加涅学习结果分类理论的认知目标分析
常言道：“兴趣是最好的教师。”学生只要有学习兴趣，那么学生的学习主动性就会随着学习兴趣的高涨而提升，所以教师必须要改变传统教学中学生没有学习兴趣的现象。教师可以将语文教学内容与实际相结合，以此来为学生创设生动的教学情境，让学生通过生活情境激发学习兴趣，进而提升学生的学习主动性。
政府购买服务模式是指地方政府出资建设船舶污染物接收设施后，与相关企业签订船舶污染物接收设施的运营维护协议，由第三方企业负责船舶污染物接收服务。
我认为，中国书画的要义在于传统、在于传承，而不是什么创新，甚至不需要创新，能把传统承袭下来，就三生有幸，谢天谢地了。现在的困境在于一蟹不如一蟹。在这一方面，我赞成走老路，不走歪路。
“概念”经常用“识别”、“分类”来描述。比如高等数学中学生能描述二重积分的定义，微观经济学中学生能理解完全竞争市场的含义。其教学要点包括教学中教师要突出概念名称，强调定义相关特征；呈现概念的正例、反例；要通过提问、前测、类比等方式帮助学生回忆相关概念的关键属性；要注重呈现典型实例，突出概念关键属性；需要提供不同情境下的实例让学生进行练习，解释类别，并及时给予矫正性反馈；另外需提供课外拓展实例，帮助学生知识迁移；并且要为学生提供间隔练习促进知识保持和迁移。
施药后观察，防除禾本科杂草的乙酰辅酶A羧化酶抑制剂108 g/L高效氟吡甲禾灵乳油、5%精喹禾灵乳油和24%烯草酮乳油对紫花苜蓿安全，对紫花苜蓿正常生长无任何影响，株高和空白对照相近，株高抑制率在-1.68%～1.01%之间。另外，50%扑草净可湿性粉剂、48%灭草松水剂、5%嗪草酸甲酯乳油、80%唑嘧磺草胺水分散粒剂对紫花苜蓿也很安全，株高抑制率在-5.72%～0.67%之间(表1)。
“规则或原理”是两个或多个概念间关系的陈述。比如：数学物理学习中的公式、定律等，经济学中学生能理解边际报酬递减法则。教师在讲授基于此类学习目标的内容时要注重复习相关概念；为学生演示规则或者原理的应用，概念之间的关系；提供多种不同情境让学生应用原理并给予反馈；指导学生将原理与实际真实问题相联系，运用原理解释和预测事物。
德国的迈克尔˙科尔（Michael Kerres）等人在分析混合学习的典型成分和混合学习方法的分类以及相关的在线调查结果的基础上，提出了混合学习的3C模型即内容、交流（或信息传递）和结构是混合学习环境设计的三个基本成分，并阐述了三成分的重要性[8]。此外，还特别强调了不同的学习环境选择的信息运输方式是不同的，不同信息传输方式对学习者和教学设计者的成本负担不同，这将会影响设计决策。
“认知策略”是指学生选择和调整注意、学习、记忆和思维方式的内部过程。比如通过列提纲、概念地图、分类学方法、类比法等来学习。其教学要点涉及教师帮助学生回忆以前完成的相类似的学习任务和使用的策略；让学生体验不同学习策略的学习任务，指导学习策略的目的；要强调不同学习任务中运用的不同策略的关键属性；提供学生练习，让学生掌握不同情境中如何选择和使用恰当的策略，并给予反馈。
“言语信息”常用“解释”“描述”“总结”“列举”来描述，可以分为“名称学习”、“事实学习”和“有组织的知识学习”。名称学习常通过对比信息学习，比如外语词汇学习、地理课中学会每个省的省会名称；事实学习描述两个或者多个概念之间的关系；有组织的知识是指由相互联系的事实构成更大的知识体系。在教学中教师可以运用提纲或者图示等方式让学生联系新知和旧知；通过对比归类、概念匹配等方式讲解知识；并协助学生通过记忆、再认、复述等方式练习。
（二） 基于认知学习目标的混合学习活动设计
要推动学生主动学习，需要从以讲授为中心的教学方式转变为更多关注以学习者为中心的教学方式。教师要针对不同类型的学习目标，分配好课前线上学习的内容与课堂要掌握的内容。改变传统课堂时间只用来传递知识信息的方式，教师课前让学生尽量在线掌握较低认知水平的知识，设计小测试、讨论主题等预习活动来推动学生主动学习。师生可以在课堂，课堂面对面活动重点设计学生合作学习，探究学习的活动来促进高阶知识的掌握，对知识进行更为深入的探讨。课前课后教师都要与学生保持互动，建立积极友好的学习共同体，及时给予学生反馈，并对不同知识类型运用不同的评价方式。
在目标分类理论中布卢姆的教学目标分类理论和加涅的学习结果分类理论是影响力最广的两大分类形式。布卢姆及其团队在20世纪50年代提出的目标分类理论把整体目标分为认知、情感、心理运动三大领域。加涅继布卢姆之后，对学习结果提出了言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种分类[10]。其中言语信息、智能技能和认知策略与布卢姆分类的认知领域相对应，态度与布卢姆的情感领域相对应，而动作技能与布卢姆分类的心理运动领域对应。 加涅的智慧技能的学习也具有层次性，由低级到高级分别为辨别、概念、规则、高阶规则（问题解决）。有学者认为，加涅的分类系统更为明确地让教师了解达到教学目标的方法途径，本研究的学习目标和内容分析重点以加涅的学习结果分类为依据，结合布卢姆的六层级认知过程分类，侧重从认知过程分析，提出了基于学习目标的活动设计框架。
对于“概念”类认知目标，教师可以课前在线上提供视频、动画、影像资料，课程资源要突出有关概念的正例和反例；设计发布课前小测试，包括测试学生是否掌握旧知识中相关概念的关键特征，以及对新知识概念特征的掌握；提供旧新知相关概念的概念图，也可让学生自己绘制概念图，理清概念之间的区别与联系。课堂面对面环境，教师可以开展课堂小辩论；抽取一些概念知识点对学生提问，比如让学生说出某一概念的关键属性，查看是否掌握；也可以针对课前小测试没有掌握的知识点让学生强化练习。
由图可见,随着乳化剂用量的增加,聚合物的分子量增大.电化学聚合机理也进一步印证了乳化剂用量越多,形成的胶束数越多,则双基终止的概率减小,聚合物的分子量增大.
我院131份药品说明书【药物-乙醇相互作用】信息标注情况调查 …………………………………………… 刘雅娟等（13）：1845
学习目标的分析可以以加涅学习结果分类为依据，首先理清和区分学习内容的目标。其中认知领域又是目标分析的重点和难点。在认知领域，加涅学习结果分类包括辨别、概念、规则或原理、问题解决，以及认知策略和言语信息。
如果学习内容的目标属于加涅学习结果分类中辨别类、概念类、言语信息类的学习内容其活动主要为学生自主学习。对于“辨别”类认知目标，教师适合在课前线上发布通知或者群发邮件明确学习目标和学习任务；呈现新知识的多种形式的资源，侧重用图片、音视频等提供不同刺激；并设计发布课前小测试。面对面线下环境中，教师课堂可抽取一些知识点对学生提问，查看是否掌握；并针对课前小测试学生没有掌握的知识点让学生强化练习。
图1 辨别、概念和言语信息类学习目标活动设计框架
图2 规则、问题解决和认知策略学习目标活动设计框架
基于以上分析，结合本文研究者已提出的“促进学习投入的混合教学活动设计原则”中将混合学习活动分为活动任务、活动流程、组织形式、活动监管和活动评价。本研究提出了基于认知目标的活动设计框架，如图1和图2。对各类学习目标教学要点进行说明，进一步明确了不同学习目标和内容的活动设计任务要素。
“辨别”主要包括指出两个或者多个刺激是相同还是不同，经常用“区分”、“指出”来描述，比如能分辨出同一单词是英式发音还是美式发音。其教学要点包括教师告知学生要学习的内容；呈现刺激，学生指出给出的刺激是否相同；指出呈现的外部刺激的细微差异；以及提供反馈和例子。
针对“言语信息”认知目标，教师可以课前线上呈现新知识的多种形式的资源；设计发布课前课后小测试。课堂可针对抽取一些知识点对学生提问，查看是否掌握；也可以针对课前小测试没有掌握的知识点让学生强化练习。
这些目标适合组织线上自主学习，教师线上辅导。可以通过线上教学平台统计学生学习活动。教师可以通过在线测试和作业对学生进行评价。
规则原理类、问题解决类、认知策略类目标要通过师生交互，小组协作建构知识，应侧重于沟通型活动。对于“规则原理”类认知目标，教师课前线上提供视频、动画、影像资料，课程资源要突出规则或原理的产生过程和应用情境；提供旧新知相关概念之间关系的概念图，也可让学生自己绘制概念图；可以把规则关键要素，比如说数学公式中难于理解的推导过程录制成小视频，学生在课后可反复观看。在课堂面对面环境，教师适合展示较为复杂的规则或原理的产生过程，比如高数课教师在黑板上进行一步步推导过程；讲解学生课前预习报告中的共性问题；讲解小测验、在线讨论区中发现的学生存在的主要问题；也可以展示课前小测试和讨论，组织学生讨论课前小测试和讨论区中出现的主要问题。
“波”的一下，很短促，声音果然不大，但见一道光流出两三丈远，转瞬就漫开，扩散成两三步宽，是黄红色的，不久就慢慢熄灭。接着是“奉”的一声，眼前陡然现出一片流动的绿色，如春涧流水，一路欢快，跳荡飞溅。接着又是“奉”的一声，绿水间骤然绽放出红彤彤的桃花，更奇的是，那满涧艳丽的桃花，居然会随着春水碧波流动，跟真的一样。接下来什么声音都没有了，天地间安静祥和，只有绿莹莹的春水无声流淌，只有红艳艳的桃花无声漂过，许久不绝。
针对“问题解决”类认知目标，教师要在课前线上提出问题和项目任务情境；说明问题探究活动协同方法、成果要求、评价标准。课后线上对解决问题的有效策略进行总结；提供与课程内容相关的复杂问题；课后设置讨论题帮助学生深入理解和迁移知识；引导学生撰写学习笔记反思总结探究的过程和心得体会。在面对面环境，教师可以在课堂阐明学生仍不明白的具体细节和要求；根据学生探究活动的进展适当给予要点提示；组织学生进行个人或者小组汇报、成果展示，并进行点评和学生互评。
针对“认知策略”类认知内容，教师可以线上呈现图片、音视频等多种形式的资源让学生体验不同情境，了解不同情境中使用策略的不同；提供多种学习任务，协助学生选择恰当的策略。教师在课堂讲解具体策略，并分析学生运用中的不足之处。
对于以上认知目标，易于理解的内容侧重学生线上自主学习，而难于理解的内容侧重学生面对面小组协作和教师课堂重点讲授。可以通过课堂提问、观察，以及线上的监控，学生之间相互监督等方式来进行活动的监察。教师可以通过在线小测试、在线讨论、在线作业、课堂讨论、成果汇报等方式对学生进行评价。
祖母蔡太夫人，与祖父同为广东台山人，婚前算命先生称有“旺夫益子”之命。婚后祖母治家有方，善良、勤俭，是祖父的贤内助，深受儿孙与亲友的爱戴和尊敬。她晚年一直居住在庐山，抗战时期病故，安葬庐山土坝岭。
三 结语
分析学习目标可以帮助教师理清学习内容，并根据不同目标设计不同的教学活动，教师在利用面对面和在线学习环境各自的优势来开发新的学习活动时，要重新审视课程目标，考虑如何能够在混合环境中最好地实现。本文基于混合学习的设计理念，重点针对加涅的学习结果分类理论的认知领域，具体分析了辨别、概念、规则或原理、问题解决，以及认知策略和言语信息的概念及教学要点，并结合各类认知领域的特征，提出了其各自的线上及线下活动设计策略。
总体来说，教师在分析学习内容时要考虑哪些内容适合线上活动，哪些内容课堂面对面环境的活动更为有效；哪些适合学生自主学习，哪些内容又适合协作学习。如果学习内容的目标属于加涅学习结果分类中辨别类、概念类、言语信息类的学习内容，教师可以针对此类知识点设计相应的小测试发布于教学平台，学生通过浏览课件、视频，完成测试进行自主学习。以上知识的自主学习既有利于学生对课堂讲授知识有了一定认识和基础，又能节约课堂时间学习更为高阶的知识，也使得教师可以采用小组讨论、案例分析、问题探究等多种方法加深学生理解，促进深度学习。对于规则原理类、问题解决类、认知策略，主要侧重课堂难点讲解以及学生合作探究学习。
参考文献
[1] Singh H, Reed C. A White Paper: Achieving Success with Blended Learning. Centra Software Retrieved, 2001(12):206-207.
[2] Graham C. R., Allen, S., Ure D. Benefits and challenges of blended learning environments[A]. Khosrow-Pour M, ed.Encyclopedia of information science and technology[C]. Hershey,PA: Idea Group, 2005:253-259.
[3] Brown M G. Blended learning practice: A review of the empirical literature on instructors’ adoption and use of online tools in faceto-face teaching[J]. Internet and Higher Education, 2016(31):1-10.
[4] 何克抗. 从Blended Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究, 2004(3):1-6.
[5] 李克东, 赵建华. 混合学习的原理与应用模式[J]. 电化教育研究, 2004(7) :1-6.
[6] 黄荣怀, 马丁, 郑兰琴, 等. 基于混合式学习的课程设计理论[J]. 电化教育研究, 2009(1):9-14.
[7] Singh H. Building effective blended learning program[J]. Issue of Educational Technology, 2003, 43(6):51-54.
[8] Kerres M, De Witt C. A didactical framework for the design of blended learning arrangements[J]. Journal of Educational Media,2003(28):101-113.
[9] Ozkan S, Koseler R. Multi-dimensional students’ evaluation of e-learning system in the higher education context: An empirical investigation[J]. Computer & Education, 2009(53):1285-1296.
[10] Gagne R M. The conditions of learning(4th ed.). New York: Holt,Rinehart and Winston,1985.
Blended Learning Activities Design Based on Cognitive Learning Objectives in Higher Education
MA Jing
（School of Education, Zhengzhou University, Zhengzhou）
Abstract: How to create an effective blended learning environment, improve instructors’ teaching behavior and enhance students’ learning effect is an urgent problem to be solved in the effective development of blended learning in higher education.Based on the cognitive field of Gagne’s learning outcome classification theory, this paper specifically analyzes the instructional design key points of discrimination, concepts, rules and principles, problem solving, as well as cognitive strategies and verbal information of learning outcomes, and proposes their respective online and face-to-face activity design strategies. This research provides a solid theoretical and practical basis for the effective implementation of blended learning in higher education.
Key words： Mixed learning; Learning objectives; Cognitive field; Activity design
本文引用格式： 马婧.基于认知学习目标的高校混合学习活动设计[J]. 教育现代化,2019,6(69):112-116.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.69.046
基金项目： 本文系河南省教育科学“十三五”规划项目（2018-JKGHYB-0012）研究成果之一。
作者介绍： 马婧，女，河南郑州人，郑州大学教育学院，讲师。
标签：混合学习论文; 学习目标论文; 认识领域论文; 活动设计论文; 郑州大学教育学院论文;