初中生物探究式课堂教学设计模式，本文主要内容关键词为：教学设计论文,课堂论文,模式论文,初中生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
探究式课堂教学是以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力，培养学生的自学能力，力图通过自主探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。在探究式课堂教学中，教师的任务是最大限度地调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力。同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的深入，评价探究的成败。在教学过程中，学生要经历：发现问题—收集资料—分析处理问题—解决问题的过程。由此可见，探究式课堂教学是新课程实施并实现新课程目标的重要途径。下面结合浙江省义务教育初级中学课本《自然科学》第一册第三章第一节“蝗虫”的教学实践，谈谈初中生物探究式课堂教学设计的一般步骤。
一、课前准备
初中生物探究式课堂教学一般多以观察探究、实验探究、调查探究为主，无论哪种探究方式，教师都应作好充分的准备。如应该准备好各种教具、器材，查找有关资料，设计好教学流程，预测可能发生的问题并考虑解决办法等。另外，课前发动学生进行一些动植物标本的采集，对一些自然环境、自然现象的观察，一些资料的调查、收集等，可以培养学生多渠道获取信息的能力，也可使学生获得一些亲身体验和感受，从而有利于知识的理解和掌握。本节课安排的学生课前准备有：(1)每生采集两只蝗虫（一只用于形态结构观察，另一只用于实验）；(2)收集有关蝗灾的资料。通过这两项活动，可以培养学生多渠道获取信息的能力。
二、创设情景，激发疑问
创设引人入胜的情景可以吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，形成良好的课堂气氛，为启迪学生的创新思维、激疑设问创造有利的条件。本节课从三个层面加以创设，收到了很好的效果。
首先是利用多媒体图像，导入新课。多媒体图像显示几只蝗虫在嚼食农作物的茎叶，同时教师旁白：蝗虫是对人类有害的动物，它曾给人们带来过严重的灾难。大家都已查询过有关蝗灾的资料，能谈谈你对蝗灾的认识吗？随之进入第二层面——学生谈蝗灾。为了培养学生多渠道获取信息的意识和能力，我有意识地选了三位学生作介绍。为了不打击学生的学习积极性，避免产生“准备也白准备”的消极情绪，我要求未轮到发言的学生将自己收集的信息整理成书面材料，并写出获取的途径，张贴于教室，开辟了一个别开生面的《蝗灾园地》。通过第二层面，学生深深认识到了蝗灾的危害性，并产生了必须加以预防的意识，同时也激发了他们想要探知蝗虫的欲望。为了进一步激发他们的求知欲，随即进入第三层面——教师以生动的语言描述蝗灾的场面，学生在听的过程中不时发出“哇！”“这么厉害！”等惊叹声。最后我问：你们听了这骇人听闻的蝗灾场面后有什么感想呢？学生几乎异口同声地问：蝗虫为什么会成灾？蝗虫危害农作物怎么这么厉害？
提出一个问题比解决一个问题意义更大。至此，问题已经产生，学生渴望得到答案，为下面的学生自主探究创造了良好的氛围。
三、阅读教材，探究疑问
在这一阶段要求学生对照蝗虫实物标本、课本插图阅读教材，弄清蝗虫的形态结构和各部分的生理功能及繁殖的特点，最后找出问题的答案。
1.个别探究 学生因人而异，各自具有不同的知识经验、情感体验和生活经历，也有不同的思维方式，因此先安排个别探究，让他们自由地、开放地去阅读，去观察，去探究，可以充分发挥每个学生的个性特长，同时有利于培养他们的自学能力和探究能力，也可为小组讨论奠定基础。
2.小组讨论 学习小组一般由前后桌4人组成，并确定1名组长负责，同时兼顾小组成员的学习程度，一般由上、中、下三类学生组成（安排座位时就应考虑好）。小组成员在个别探究的基础上发表自己的见解，互相学习，共同研究，直至形成小组共识。在此特别要注意的是，要保证每一个学生都能开口表述。为了做到这一点，组长可以将一些容易的问题由学习程度较低的学生表述，然后依次是中、上学生。同时学会的学生还必须教会不会的同学，以达到共同提高的目的。在此过程中，教师对有困难的小组进行帮助指导，对学生提出的具有普遍性的问题结合挂图、模型、课件等及时向全班学生进行点拨。
通过小组讨论，不仅可以使学生牢固掌握所获取的知识；更重要的是给学生提供了一个自由的空间，让他们充分张扬个性，释放个体潜能，同时培养了他们的创新意识和协作精神。
3.组间交流 通过小组间对话、争论、答辩等方式，可以充分发挥学生的主体性，使问题的结论更清楚、更准确，同时也使学生养成谦虚、好学、乐于合作的良好个性品质。
此阶段一般先选择一个组向全班汇报本组讨论的情况。汇报的形式可以采用登台演示、画图讲解等，其余小组做补充。在此期间，对有争议的问题可以展开辩论。通过辩论，既可弄清知识的来龙去脉，又可发展学生的创新意识和提高他们的思维能力。
在整个学生探究过程中，教师应在学生中巡视，随时引导，适当点拨，以保证学生探究活动的顺利进行。另外对学生的精彩表演应给予表扬和肯定，以提高学生自主探究的积极性。
四、课件展示，梳理知识
学生自己获取的知识可能是零碎的，有的甚至是错误的。为了弥补学生自主学习的不足，我运用课件，逐步展示蝗虫各部分的结构和功能及繁殖过程。课件可以帮助学生对整节课所学知识进行系统地归纳整理，使学生对蝗虫的知识有一个全面、系统、准确的了解，在头脑中形成系统的知识结构。
五、联系实际，引申探究
生物学是一门综合性学科，在农业生产、日常生活、医药卫生等方面有着广泛的应用。在课尾，结合教材，联系实际，设计一些开放性的问题或实验供学生探究，既可以帮助学生掌握知识，又可以使学生体验到科学家们获取知识的过程和方法，还可以培养他们的兴趣和创新意识，开阔他们的眼界，也可大大地提高学生的发散性思维能力和创造性能力。
在本堂课尾，可以设计一个开放性的问题供学生探究，也可创设一道开放性的实验设计题，要求学生设计实验过程并当场试验。具体是：在课桌上放两杯水，一套解剖器，两个纸盒，要求学生利用这些仪器或其他手头工具，设计实验验证蝗虫各部分结构（如腹部气门、单眼、翅、后肢等）的功能。问题一给出，便激发了学生的探究兴趣，各小组成员积极动手、动脑，群策群力，密切配合，学生的思维火花在此刻进发出来。在各小组完成实验之后，组织全班进行交流，收到了良好的效果。现展示几种实验方法如下：
(1)取两只蝗虫和两杯水，将其中一只头部浸入水中，另一只胸腹部浸入水中。结果胸腹部浸入水中的那只蝗虫先死。说明胸腹部的气门和呼吸有关，是气体进出蝗虫身体的门户。
(2)取两只蝗虫，将其中一只蝗虫用透明胶布将气门封住，结果封住气门的这只蝗虫先死了。同样也得出了气门的功能。
(3)取两只蝗虫，将其中一只蝗虫的复眼、单眼全用黑布（或黑纸）和透明胶布包起来，另一只仅将复眼包起来同时放入一个带小孔（能供蝗虫进出）的纸盒中，结果仅包复眼的那只蝗虫先从盒中爬出来，说明单眼具感光作用。
(4)蝗虫原来会飞，将翅剪掉后，不会飞了。说明翅具有飞翔的作用。
(5)蝗虫原来会跳，将后足剪掉后，蝗虫仅能行走，不会跳跃了。说明蝗虫的后足具跳跃功能，同时也说明了前两对足具有步行功能。