杨勇
（邯郸市第三十中学 河北 邯郸 056000）
【摘 要】化学表述能力不仅是获得化学知识的必要条件，化学表述能力也是发展学生智力的重要手段。简明而准确的化学表述是化学思维过程的反映，学习过程中普遍存在的化学思维表述不当现状。在化学教学中，我们要给予充分的重视。若学生化学表述能力欠佳，则知识内容的复习与巩固，就难以有较好的效果。本文从示范引领、阅读课本、合作交流、有效训练四个方面探讨了指导初三学生提高语言表达能力的方法。
【关键词】化学表达能力； 现状； 培养和加强
1. 教学中出现的问题
在平时的教学中我们经常发现，学生虽然能较好地掌握化学基础知识，但在运用化学的概念、原理来解释或说明一些化学问题时常表现为“心里明白，说不出来，说不准确”，甚至词不达意、答非所问。此外，对学生的科学语言的表述能力也是能力测试的一项重要内容。然而从考生的答题情况看，这类考查学生表述能力的题目仍然是导致学生失分比较严重的原因。因此，在大力提倡素质教育的今天，对化学表述能力的培养，应引起我们广大化学教师足够的重视。
2. 引起学生化学表达能力相对薄弱的原因
（1）学生注意力不集中。例如在解答题时，不能填完整，能简就简，这恰恰造成了直接失分。
（2）与阅读相关能力有关。语文能力欠佳，组织表达文字不清晰，直接影响对化学问题的表述。
（3）对化学用语认识不够。例如，学生在学习氧化的概念时，误把“氧”理解成“氧气”；在书写化学方程式的条件时，丢三落四；分析某个化学现象时，出现物质的名称等。
（4）对化学实验现象观察不够认真。教师演示实验现象时，学生注意力不集中，观察不仔细，或是自己做实验时马马虎虎，因此不能准确描述一个化学实验现象，更不用说揭示化学本质了。
3. 学生化学语言表达能力应达到的标准
（1）严谨性。严谨性就是要有逻辑性、科学性。
（2）清晰性。清晰性就是要确切，不要似是而非，不能让别人看后产生误解。
（3）简明性。简明性就是要详细得当，简单明了，叙述化学问题时，避免重复、多余。
4. 如何培养和提高化学表述能力
我结合化学教学实践，谈一点自己的教学体会。
（1）注意学生化学阅读，感悟表达的严谨。
注意学生化学阅读能力，培养提炼信息能力化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并用所学知识解决化学问题的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为达到此目的，老师通过一些环节来培养学生的阅读能力。
（2）课堂教学切实做好师生互动。
要培养和提高化学表述能力，功夫在课堂。课堂应成为学生锻炼化学表述能力的最佳场所。课堂教学是以学生为主体、教师为主导的教学，关键在于教师如何引导，学生又如何认识到自己是学习的主体。
（3）让学生在阅读化学课本中加强训练。
化学课本是用化学语言陈述化学知识的典范，它具有鲜明的“严谨清晰，通俗简明”的特点，引导学生认真阅读课本，既可复习巩固化学知识，又可学习表达化学知识的语言和方法，让学生多阅读课文和化学科普书籍，对其中精彩的语言表述，由学生齐声朗读，可使学生在阅读中欣赏化学之美，在阅读中学习他人的正确表述，以提高学生的正确表述能力。
（4）充分利用教材，汲取化学语言营养。
引导学生认真阅读理解教材，让学生多读多练，多说多记一些化学教材中的文字，使学生逐步熟悉化学语言的表达方式和叙述特点，。如指导学生在阅读中找出课文中关键性词、句，熟记一些关键性词句，并能模仿关键性词句答题，以提高学生的正确表述能力。在每个章节结束时，安排学生整理所学内容，形成知识树，既达到巩固知识的目的又进行了书面表达的练习。
（5）利用化学实验，提高学生“化学表述”能力。
实验之前，先请学生说明实验的原理以及注意事项；实验过程中，要求学生观察实验并准确描述实验现象；实验结束之后，由学生根据现象得出结论，从而提高学生的语言表达能力。
5. 加强对实验内容准确表达的方法培养
5.1 语言虽是直接和思维联系的，但是具有较好的思维能力，不一定就有好的表达能力，指导学生如何在实验现象的描述，解释产生现象的化学原理的选择、分析实验现象与化学原理之间的相互关系等等方面的阐述应做到准确、明了、简洁、全面。在教学实践中至少应做到“三多”，即：（1）多复述，引导学生多次复述教材实验的结果和结论。（2）多进行提问，在做实验时，老师有意多进行提问，要求学生根据实验回答问题，要求简述实验过程中的结果、分析实验结论等。（3）多讨论，给学生各抒己见的空间，引导学生展开激烈讨论，让学生在讨论中取长补短，在教师的指导下纠正自身存在的不足。实验是学习化学的基础，有人说，没有实验就没有化学。可见，实验在化学学习中所占的比重之大，借助实验训练学生的表达能力也成为必然。例如，在学习饱和溶液时，让学生做这样的实验：把饱和的硝酸钾溶液分成两份，向其中之一中加入少量硝酸钾，向另一份中加入少量食盐，分别搅拌（温度不变），学生观察发现，加进去的硝酸钾没有溶解，而加进去的食盐不见了。在此基础上让学生说出饱和溶液的性质之一：“在一定温度时，饱和溶液还能溶解其他溶质。”这种表述，只有当学生观察了实验，有了亲身的体验才能有恰如其分的表述。但如果只注重做实验、看实验、而不强调学生的正确表述“规律”，那么所“学”到的知识也将容易漂浮失去，不能为学生所“积淀”。
5.2 此外，多数学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，正如文章开头笔者提到的那样。因此实验后及时进行讨论与小结是非常必要的。每个实验完毕后，要总结实验中存在的问题和问题存在的原因。不但可以锻炼学生的表述能力和组织能力，分析问题和解释问题的能力，还可以培养学生审慎细密，条理清晰的思维习惯。在质疑、修正中，学生的创新思维得以激发。
论文作者:杨勇
论文发表刊物:《现代教育教学探索》2016年6月
论文发表时间:2016/8/11
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