（遂宁船山区仁里小学 遂宁 629000）
【摘 要】：识字是阅读的基础，识字教学的重要性不容置疑。集中识字教育作为传统识字教育中最重要的一种方式，历行千年不衰，积累了较多的经验。
【关键词】：语文教育；传统语文；集中识字；新课标
郑振铎先生在《中国儿童读物的分析》中批判中国古代传统的学塾教育是“注入式的教育，顺民或忠臣孝子的教育。”但是，千百年来的文化遗产，无论哪个方面，在成堆的糟粕之中，总还有某些精华，把这一部分“金”拣出来，对我们现今的教育总有或大或小的用处，就拿传统语文教学中的集中识字来说，这个事实就值得重视。
一、传统集中识字教育“三百千”配合
我国古代，集中识字的主要教材是“三、百、千”（即《三字经》、《百家姓》、《千字文》）。
其中我们最熟悉的《千字文》是由南北朝梁周兴嗣编的，很快就成了流行各地的通俗识字课本。《千字文》在内容上虽然只用了有限的字，却不是简单的字的堆积，而是以组织成通顺的、能够表达一定意义的若干句子的形式展示出语言的逻辑。一千字不重复，语言方面除了通顺连贯外，还讲究优美，总的来说典故偏少且不算艰深，便于儿童朗读背诵，形成较好的语感。
《三字经》的作者向来颇有争议，但无论作者是谁，对于这本启蒙教材的优点，前人几乎是一致肯定的。《三字经》强调了“教”和“学”的重要性，并介绍名物常识、历史知识等，甚至还添加了勤勉好学的故事事例，深入浅出对于儿童的知识启蒙是极有助益的。《三字经》三字成韵，便于记诵。就句法而言，灵活多变，囊括了文言各种基本句式，既能提高儿童语言能力，又使语言富有节奏感。
关于《百家姓》，四百余个姓氏每四字组为四言韵语，对于儿童而言更有接近性，因而也得到了广泛的传播。尽管文字之间并无联系，但胜在接近性更强。
“三、百、千”各有千秋又配合密切，这样的配合是偶然的，并非这些书的作者有意识地这样编写。但是，前人在教学实践中发现了它们能够互相配合这个客观事实，肯定了这个事实，于是充分运用了这个有利条件。也许，“三、百、千”的形成，原因就在这里；“三、百、千”在方法上对我们有所启发之处，也在这里。
二、现行小学语文集中识字的思考
在新课标中，小学低年段识字教育依然采用了传统语文集中识字的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆《语文课程标准》中规定：第一学段“认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写”；第二学段“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”；第三学段“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”；到了第四学段的初中阶段，经过三年的继续学习积累，提高到掌握3000多个，可以达到人们在社会生活中所需的识字量。[[[1] 语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011]]在传统语文教育中，让孩子认和记的字数远远超过讲和写的字数，这也是当下集中识字需要借鉴的地方。
（一）少堆砌，多应用
我们在教学的方式方法上应该对传统集中识字教育有所继承发展。根据传统语文集中识字教育的经验，教师不能把所有的字垒砌成一堆，这样既不利于学生识字积极性的培养，也不利于学生有效率的掌握大量的字词。在教材编撰上，注意根据儿童的理解能力和思维习惯，重点选择与儿童生活息息相关并能加以运用的文字。可借鉴《千字文》思路，既有对知识的传授，又有以表达运用为目的的语言训练。通过实用性的训练，达到既增长知识，又培养语言能力的目标。
（二）注重对偶和音韵的表述方式
《三字经》之所以经久不息，其中一个重要原因是三言富有韵律和节奏感。从历史上看，没有运用对偶和韵语的教材，大多数都遭到了淘汰。儿童识字初对意义的理解能力不足，更倾向于顺口富有音律和节奏感的语言，因此，在集中识字阶段，一定需要借助富有韵律的教授形式。在当代识字教育中，采用诗歌、顺口溜以及儿歌的形式是比较常见的教学形式。教师要善于选择优秀的语言教材以及语言诵读范本。现在市场上一些启蒙读物中有不少儿童识字范本为了押韵而押韵，显得生硬，或是含义不明，莫名其妙。教师在教学中应该优先考虑诵读习惯，识字范本是否朗朗上口，只有便于记诵，才能进一步激发儿童的识字兴趣，达到教学效果。
（三）教学中“音、形、意”统一
我们还应该意识到集中识字的主要目的是为了识别字形，所以，最主要的是让学生“音”、“形”“意”统一。在教材上，不应急功近利，应该尽量根据孩子们的特点结合汉语的会意特点让孩子们掌握字词。汉字本就是象形字，有科学研究表明，儿童的注意力更容易被图形吸引，将汉字的原始象形字与图形结合起来，既能起到促进儿童识字教育的效果，又能传授更多的汉字知识。方法上，教师可以选用偏旁构词法，字形比较法，联想记忆法等方法让学生巩固记忆，甚至可以创新的将游戏融入识字的环节，提高集中识字的趣味性。
（四）循环记忆识字，巩固识字效果。
循环记忆识字避免了片面追求写字数量的机械重复。有很多老师在布置作业时，生字无论是多与少，一律要求学生一个生字抄写几行，老师以为：多写就能多记，但事实却总是事与愿违，学生连续写同样的字，写多了，就会把写字当成机械的体力劳动活，写生字的过程仅仅是手动的过程，大脑并没有参与其中，甚至有个别学生还会产生一些反感情绪，识字效果不理想。因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。
参考文献：
[1]语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
论文作者:邓燕
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）
论文发表时间:2016/9/6
标签：汉字论文; 儿童论文; 传统论文; 语言论文; 语文论文; 学生论文; 三字论文; 《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）论文;