甘肃省甘南藏族自治州合作第一小学 747000
摘 要：“同课异构”就是同一节课的内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。“对话课”是小学英语的主要课型之一，可通过“同课异构”，从情境导入、合作探究、拓展运用等方面入手，从而达到小学英语“对话”教学的有效实施。
关键词：小学英语 对话教学 有效实施
“同课异构”，顾名思义就是同一节课的内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。“对话课”是小学英语的主要课型之一，怎样在小学英语课堂上进行有效的“对话”教学，提高学生的口头表达努力，这是老师们经常关注的一个课题。听了冯燕燕老师上的《Let’s talk》一课后，再结合我自己讲解本节课的情景，通过认真比较和分析，我对有效的对话教学有了新的认识，现整理、归纳如下：
一、情境导入，激发兴趣
课前，冯燕燕老师与孩子们齐唱《What do you see in the bedroom？》，接着用课件展示了一个空房间的照片，并提问：What’s in the room？当一个孩子说出一种物品时，老师答: Oh,there is a bed.然后老师用课件出示一房间：Look,this is Tom’s room.课件呈现：In my room,I have a nice bed,a big closet,a cool trash bin.孩子们齐读后，老师: Can you describe your room？孩子们描述自己的房间，老师反馈：Wow,your room is nice.……马丽萍老师在上课时，先课件出示一打印机，慢速出现图片来复习词汇。紧接着教师拿出一些小物品图片，学生：A big bed.老师： There is a big bed.并将小图片贴在黑板上，最后形成一个房间。可见，在导入环节中，两节课都从复习词汇入手，冯教师利用一空房间，抛出问题：What’s in the room？孩子们在头脑风暴中复习了词汇。马教师从趣味性入手，设置了打印机的活动，全班孩子在猜一猜中复习了词汇，接着出示一些小图片，在复习词汇的基础上层层递进，激发了学生学习英语的兴趣，训练了学生的英语口头表达能力。
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二、对话交流，合作探究
冯老师和孩子接着讨论：What can you see in my room? 学生: I can see a big bed.老师: Yes, there is a big bed.……最后，老师总结：This is my room.There is a big bed.There is a white table…从而引入句型“There is…”的教学。接着课件呈现一个物品被遮盖着的房间，让孩子们用“there is a/an…”来进行描述猜测。再呈现两个房间（房间内的物品都是单数的），让孩子们依次描述，为两人对话做好准备。孩子们两人一组进行对话，其他孩子听对话选择图片。冯老师呈现另一个房间（内有两张桌子）让孩子们描述。因为之前让孩子都是在用There is句型来描述，所以就会有孩子说出错误的句子“There is many books”。冯老师适时引入新句型“There are…”，并通过描述房间，让孩子自己区别“There is…”和“There are…”的用法。孩子们用“There are…”来描述自己的教室。接着，冯老师创设故事情境，帮助孩子区分a/an的用法。这里，冯教师根据自己的图片引出新知“There is a/an…”句型，而事实上，房间里的物品已经完全呈现在孩子们的面前，教师这时提出：What can you see in my room？教师根据孩子们的回答引入新句型“There is a/an…”，这样可能会使有些孩子容易将这两个句型混淆起来。相比之下，最后，冯教师的导入更为自然，学得也符合孩子的心理特点。从案例中可以看出，教师的导入和操练花了一番心思，提出问题，激发孩子的好奇心，在情境中引出新句型，使孩子在整体情境中理解句型。在对话教学中，每篇对话都有一个完整的情境，教师要让孩子整体理解和把握对话内容，用情境将对话中的语言知识点串起来。这样既有利于教师理清教学思路，又有利于让孩子掌握所学知识。
三、对照梳理，拓展运用
冯老师呈现语言知识点，让孩子们用“There is/are…”来描述自己的房间。接着，冯老师请各小组合作设计自己的 room，并对其进行相应的描述。两个活动设计都是以课文内容为基础，做到了源自课文而又高于课文。当孩子们能熟练表达课文原句时，让孩子们运用主要句型描述自己的房间，引导孩子将习得语言运用于现实生活中，提高了语言的运用能力。前者，冯教师让孩子们利用上节课的回家作业——我的梦想房间，进行描述；后者，马教师则是让孩子们现场合作拼出房间，然后进行描述。相比较而言，后面的活动可能会比较费时间，个人觉得课堂上时间应该尽可能地留给更多的孩子去表达自己的想法。
总之，两位老师的“同课异构”，就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行了不同的教学设计。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同的策略在交流中碰撞、升华。这种多层面、全方位的合作、探讨，有效地实施了英语“对话”教学，既训练了学生的口语表达能力，又提升了教师的教学教研水平，提高了教学质量。
论文作者:卓玛嘉
论文发表刊物:《素质教育》2016年7月总第211期
论文发表时间:2016/9/14
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