关键词： 新课改；小学语文；课堂教学语言；模仿能力；口语化
引言
小学生的模仿能力很强，在语文基础阶段的教育和教学中，小学生会不自觉地模仿教师的语调以及板书书写等，所以教师的课堂教学语言会给小学生造成潜移默化的影响，需要引起教师的重视，给小学生们做好榜样。良好的课堂教学语言能够如春风化雨，润物无声，营造良好的小学语文教学氛围，带领小学生们探究语言艺术。新课改视角下，转变小学语文课堂教学语言，是全面提升小学生语文核心素养和提升小学语文教学实效性的必然要求。
一、小学语文课堂教学语言中存在的不足
（一）教师教学语言偏向于口语化，甚至存在方言问题
小学语文教学是打好语文学习基础的阶段，在小学语文学习中养成的语言习惯可能会影响后续的学习。小学生在学习中会模仿教师的语言神情等，所以教师在教学中的语言偏向口语化以及存在你的方言问题，也会被小学生模仿。部分小学语文教师在教学中没有规范使用教学用语，在语言表达方面不严谨，偏向口语化的表述，这就会影响小学生在作文写作中的语言组织能力培养，影响小学生在演讲比赛或者意见表达当中的逻辑性等。而有的老教师存在的方言问题，一时难以改正，部分年轻教师也因为是本地人，且长期浸润在方言环境中，也会不自觉地在课堂上使用方言。这严重影响了小学语文教学中对于语言规范的要求和教学，在课堂上不严格要求使用普通话，也会导致小学生普通话发音不标准，一旦形成定式就很难纠正。
（二）教师教学语言引导性不足，影响小学生对语言艺术的体会
小学语文教师在课堂教学中的语言引导性不足，会影响小学生对于语言艺术的体会。部分小学教师因为教学经验不足或者教学准备不足，课堂的流畅度不佳，在讲课过程中会出现卡壳的问题，在语言表述中通常会出现“这个”“那个”等指代性词汇，这严重影响了教学语言的引导性，还容易被学生模仿，继而让学生形成不良的语言表述习惯。除此之外，小学语文教学中，教学语言的应用本该是引起小学生的注意，但是很多教师因为过分紧张好或者教学热情不足等问题，在课堂教学中的语言没有起伏，都是用一个音调和语气，听起来就像是照着课本读一样，久而久之也会导致学生丧失对小学语文的学习兴趣，感觉小学语文学习过分枯燥乏味。
（三）教师自身文化底蕴不足，影响教学语言的感染力
小学语文教师自身文化底蕴不足，也会影响教学语言的感染力。语言是有魅力的，优美的语言能够营造语境，能够感染人，陶冶情操。但是当前小学语文教学中，部分教师的文化底蕴不足，并不能结合情境或者教学内容进行随机教学创新，不能引经据典，不能很好地结合课文讲述内容进行相应的背景知识扩充。这就导致小学语文教学还停留在基础阶段，教师的讲授也停留在表面，并没有利用好教学语言来增强教学的感染力，无法有效培养小学生的共情能力。
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二、新课改视角下小学语文课堂教学语言转变的策略分析
（一）规范小学语文课堂教学语言，为学生树立榜样
新课改视角下，小学语文课堂教学对于学生核心素养的培育越发重视，其中最为关键的便是小学生语言的规范性。因此，小学语文课堂教学中需要规范教学语言，教师需要给小学生树立好榜样。在教学中，教师首先需要严格要求自己，不得在课堂上乃至学校内讲方言，这样一来，小学生也会纷纷效仿，从而营造一个说普通话，规范语言的环境，在环境影响下，也会增强小学生语言的规范性和普通话的标准性。其次，在口语化问题方面，教师可以通过录制自己的教学视频，然后反复观看和反思自己容易出现口语化的情况。然后，有针对性地调整自己的教学方法和策略，有意识地去改正口语化的问题。通过规范小学语文课堂教学语言，能够大大提升小学语文教学有效性。
（二）灵活运用教学语言，引导课堂教学流程
小学语文课堂教学在新课改背景下，应该发挥好其教学语言在课堂教学流程中的引导作用，营造良好的课堂氛围。首先，为了避免教师在授课过程中卡顿等情况的发生，年轻教师可以事先设计好教学流程中的衔接词，注意衔接词的流畅性和艺术性。其次，小学语文教师应该注重自身语言艺术能力的提升，能够加强对语音语调的练习，能够随着课堂流程变化和教学重难点的变化等，随时调整语调来引起小学生的注意。最后，教师在小学语文课堂阅读中还应该注重抑扬顿挫和字正腔圆，为小学生练习朗诵以及演讲等做好示范，强化小学语文课堂教学语言的引导性，增强小学生对于语言的重视和关注。
（三）增强教师的文化底蕴，提升教学的流畅性和艺术性
教师文化底蕴的高低也会对小学语文课堂教学语言的应用效果和规范性形成深刻影响，在教学中，能够引经据典出口成章的教师往往能够让学生记住，甚至成为学生一生学习的榜样和奋斗的目标。但是这种教师通常是少见的，不过也足见语文课堂教学语言对学生成长和素质培养的重要作用。在小学语文课堂教学中，要求教师不能局限于小学阶段对教师的素质要求，而是应该跳出这个圈子，树立长远目光，不仅需要掌握小学阶段名著阅读的内容和背景知识，更是应该广泛地涉猎多方面的知识。通过扩大自己的知识面，无形中能够提升小学语文教师的文化底蕴和语文素养，这样在教学中也会不自觉地从课本教学延伸开来，帮助小学生更好地理解教学内容。同时，教师文化底蕴的提升，也能够增强小学生对于教师的崇拜感，能够更为吸引小学生融入课堂，感受课堂教学语言的艺术性。
结语
综上所述，新课改逐渐进入深水区，小学语文课堂教学在新课改背景下也产生了诸多变化，小学语文教学在整个课程体系中的重要性得到了有效重视。当下，小学语文课堂教学语言在推动新课改发展方面稍显不足，部分老教师和本地教师的方言问题，可能影响小学生一辈子的普通话发音；部分新教师缺乏教学经验，课程讲授过程中语调过于平淡，也会影响小学生对于语文的兴趣；部分教师在课堂中语言的连贯性不足，会导致小学生因为模仿教师而出现表述能力不佳的问题，甚至会对其语言运用能力形成负面影响。新课改视角下推进小学语文课堂语言的转变，发挥课堂教学语言在培养小学生阅读理解能力和语言表达能力等方面的作用，是当下亟待解决的问题。小学语文课堂教学中一方面需要规范教师的教学语言，通过出台相应的标准规定等，杜绝方言和口语化的教学语言出现在小学语文课堂上；另一方面还需要教师自主提升自身教学素养和文化底蕴，加强课堂教学练习和反思，捋顺教学流程和思路，运用流畅且生动的课堂教学语言来主导课堂。这样一来，也能够让小学生充分体会语言的艺术性和语言魅力，小学生也能够在模仿教师语言的过程中提升语言表述能力，帮助其在演讲或者朗诵中具有良好的表现，增强小学语文教学的有效性。
参考文献
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[3]肖婷婷. 小学语文教师课堂教学语言研究[D].苏州大学,2017.
作者简介：胡海荣 出生年月：1978.08.15 性别:女 籍贯：河北省廊坊市固安县 民族：汉族 学历：大专 职称：教师
研究方向：小学语文。
论文作者:胡海荣
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
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