司聪聪 山东省淄博市淄川区西河镇张庄凤凰山小学 255176
人的学习活动主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。体验学习，是人最基本的学习形式，是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握技能，养成行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。反观当前小学数学教学，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。加上当前我们的教育对象大多是独生子女，他们往往生活经验贫乏，而这种生活经验又是引起学生情感体验的基础。
曾经有人做过这样的教学尝试：让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人，这是——间接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这便是——体验学习。正因如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种“体验学习”。
一、课前关注学生值得体验的内容
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力。这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为数学提供感性认识。
如：教学“利息”这一内容之前，组织学生进行一次存钱活动。学生在存钱时与银行工作人员的交谈中获得了不少有关储蓄的知识，如储蓄的种类、储蓄连续几次降息的原因、为什么要用实名制、国家收取利息税的原因等。学生有了这些亲身体验，上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来轻松多了。特别是有关计算利息的题目，由于有了生活的体验，每次计算利息时总能结合实际把所得利息的利息税给扣除掉。
二、课中提供机会让学生在实践中体验
1.提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动。而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，我们可把课本中的一些例题转化成“玩耍”活动，从“玩”中体验抽象的数学知识。
如教学行程问题之前先组织学生进行有趣的表演：让两个学生站在教室的前后两个墙脚前，准备相对而行，请另一个学生喊口令，学生说：“出发。”两个学生很快撞在一起。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这就叫相遇。我再让两个学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追及表演。命令一下，快的很快把慢的追上了。我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这就叫作追及……教室里一片欢声笑语，学生仿佛感到这不是在上课，是老师领他们玩，这样一玩竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系。
2.提供“做”的机会，让学生在操作中体验。学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格地说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。在教学中，多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，可以使学生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲。
3.提供“说”的机会，让学生在交流中体验。“说”是人与人之间交流的主要方式。在数学教学过程中，教师应努力为学生创设“说”的机会，让学生在交流中感受数学，体验我们的生活离不开数学，萌发“我要学数学”的心理需求。
例如，在教学“10以内各数的认识”时，让学生用第几排第几个来阐述自己坐的位置；让他们说出家里的电话号码是由哪几个数字组成的；让他们说出教室里有几扇门、几个窗户；说出自己书包里有几支笔、几本书；家里有几口人，几个大人，几个小孩……他们完成这些题目时，兴致特别高，大胆踊跃地进行交流，在交流中体验到数学的存在，感受到数学的乐趣。通过交流家里的电话号码，知道了由于数字的排列顺序不同，构成的电话号码也不同，解决了生活中的实际问题，领悟了数学的奥秘。
三、回归生活，让学生在应用中体验
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务于生活、应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课后，我就经常组织一些实践活动，让学生在生活中体验数学。
例如学习“比例尺”后，让学生动手画自己家到学校的路线图；学习《统计图表》后，让学生课余时间到校门口统计各年级买零食的统计表或统计图，提出自己的建议和相应措施。学习了《长方体》的表面积后，我设计了这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装？哪一种包装方案比较合理？并布置课外作业：你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的，了解厂家为什么要这样包装。学习了《长方体和正方体的体积》后，让学生设法测出一块土豆的体积；还可以每天让学生写数学日记等。在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有数学、处处用数学，体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，又培养了学生的数学意识。
总之，新的《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”实现这些要求虽然有多种途径，但最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学乐趣、体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。
论文作者:司聪聪
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第309期
论文发表时间:2018/1/24
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