摘 要:古典诗文是我们中华民族文化的精髓,努力提升学生的经典文化素养,作为语文老师,我们责无旁贷。在教学实践中,笔者发现基于“主题式”的阅读,采取“确立主题—方法引领—拓展延伸”古诗阅读三部曲,能有效提高学生阅读古诗的效率。
关键词:中年级 古诗 主题阅读 有效策略
在古诗词教学实践中,笔者发现运用“主题式”阅读,依托教材,通过“精学一篇,牵动一类”的指导策略,改变传统单篇的“教”为多文本的“读”,由原来的读懂“一篇”走向读通“一类”,既能拓宽学生的古诗阅读面,又能大大提升学生的古诗阅读水平。下面以小学语文统编教材三年级上册为例进行具体阐述。
一、基于主题的阅读
根据古诗的内容,把诗歌进行分类,进行“主题式”阅读。本册教科书分别在第二组、第六组和语文园地编排了九首古诗。引导学生对这些古诗进行归类:秋天诗:《山行《赠刘景文》《夜书所见》;写景诗:《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》《早发白帝城》;童趣诗:《所见》;田园诗:《采莲曲》;进行“主题式”阅读,有利于提高学生的分析能力,也便于学生在“群诗阅读”中,发现某一类诗歌的特点,进而提高阅读的效率。
二、基于方法的引领
在教学中,探索出“疏言诵读—想象画面—品词明意—背诵积累”的古诗阅读策略,能大大提高学生的阅读效率。
1.疏言诵读。朱熹的《训学斋规》中写道:“凡读书须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”由此可见诵读的重要性。当学生读到一首新的古诗,首先,引导学生通过查字典、词典,读准每个字的读音,同时也了解到这个字的意思。在读准字音的基础上,引导孩子通过多种方式诵读古诗,可以出声地诵读,低唱慢吟地诵读,也可“不求甚解”地诵读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读多了,自然成诵。
2.想象画面。字音读准了,古诗读顺了,接着引导学生边读边想象画面,把自己融入诗词的意境之中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如学习《望天门山》,读着“天门中断楚江开”,你仿佛看到了什么?(楚江水势很猛,把……)你仿佛听到了什么?(滔滔的楚江水那惊天动地的轰鸣。)这时你想到了什么?(让我想象到这江水排山倒海,冲破险阻的气势。)……通过老师的循循善诱,孩子们诉说着自己眼前的画面,不知不觉当中,孩子们已经感受到雄伟奇丽的天门山傲然挺立,奔涌澎湃的楚江水滚滚东流,犹如身临其境。
3.品词明意。在学生对诗歌已经有了整体的印象后,引导孩子品味诗中的关键词,感受其语言之美,进一步理解诗歌的大意。如教学《饮湖上初晴后雨》,品味“潋滟”“空蒙”这两个关键词,首先,出示晴天的西湖波光闪闪的画面及西湖朦胧细雨的奇景。接着,引导学生能够用自己的语言来描绘图片中的画面,通过图片、音乐等多媒体,采用找近义词、联系生活实际等方法来理解。最后,让学生在朗读和理解的过程中发现作者用词之美,用词之准确,带领学生理解诗意、体会诗情,走进诗人描绘的画面。
4.背诵积累。在前面三个环节的基础上,再引导孩子背诵诗歌,积累语言,已经是水到渠成的事情了。但是,还是要交给孩子一些背诵的方法,让孩子更快更轻松地积累语言。(1)图像提示法。所谓图像提示法,就是借助于和古诗文内容有关的图片、连环画、视频等影像资料,提示孩子背诵古诗。(2)接力式背诵法。在背诵古诗时,老师和孩子用接力的形式,你说上句,我接下句,并不断轮换背句次序。这样,就会在兴味盎然的游戏中熟记全诗。(3)填空式背诵法。把诗歌的部分内容镂空,让孩子以空头填空的方式,逐句背诵全诗。反复几遍,孩子很快就会背诵了。
三、基于语言的拓展
确定了主题,掌握了一定的诗歌阅读方法,接下来,就引导孩子围绕这一主题搜集更多的诗歌,利用学到的方法进行阅读,进而拓展诗歌的阅读量。比如,在学习《山行》这首古诗的时候,首先,引导孩子确立这首古诗的主题是:秋天诗;再次引导学生通过“疏言诵读—想象画面—品词明意—背诵积累”古诗学习四步法,进行阅读理解;最后,围绕“秋天诗”这一主题,搜集相关古诗进行拓展阅读。同时,也可以把以前学过的属于这一主题的诗歌进行归类整理,二次阅读,从中发现之前没有发现的新认识。
基于主题的阅读,能引领学生从理性上分析问题,发现这一类古诗的共性;基于方法的引领,能在阅读技巧上“授之以渔”,让学生学会阅读的策略;基于语言的拓展,能引导学生在“精学一篇”的基础上,引起“带动一类”的效应,拓宽了学生的古诗阅读量,提高了学生的阅读效率。如此循环,必将不断提升孩子们的古诗文阅读素养。
参考文献
[1]周一贯 小学语文文体教学大观[M].上海教育出版社,2017,3。
[2](加)阿德丽安·吉尔 阅读力·文学作品的阅读策略[M].接力出版社,2017,8。
论文作者:韩慈爱
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第355期
论文发表时间:2019/2/28
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