关键词：情感教育、 语文教学、生活
在情感教育中,既要有春风化雨、润物无声的感化与陶冶,又要抓住一些教育契机使学生获得真情的体验。尤其面对小学低年级语文教学,我们要注重创设课堂情境，注意引导学生走向生活,感受自然的乐趣; 展开联想和想象,体会创造之美。因此,低年级语文教学中如何进行情感教育呢?
一 、创设课堂情境，对学生进行情感教育。
教师要塑造学生的灵魂，强化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，让学生读书明理。在这个过程中，教师就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。在教学新课程一年级《雨点儿》一课时，教师、学生都戴上雨点儿的头饰，将自己化身为小雨点，整节课以小雨点的身份出现，雨点儿去有花有草的地方，那里到处是红的花，绿的草，雨点去了没有花没有草的地方，那里到处是一片美丽的景色。这种情境下，学生自己就是雨点，亲身感悟作为雨点的快乐，体会所要表达的情感。
二、注重拓展练习，对学生进行情感教育。
语文教学中的拓展练习，运用联想和想象，不仅可以发展学生的思维，又可以充分地对学生进行情感教育。如,《雨点儿》一课教学中,让学生进行模仿 ,从而,使学生的联想展开由此及彼、由表及里地展开。与此同时,根据课文的特点,引导学生以“小雨点，沙沙沙,落在……”为起始,展开丰富的想象,说一句形式同样的话。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同学们兴趣盎然,有说“小雨点，沙沙沙，落在花丛里，好像花匠在浇花。”,有说“小雨点，沙沙沙，落在剧院屋顶上，好像魔术师在表演”……让孩子体会到创作带来的快乐。在《假如》一课中，让学生展开联想和想象，说一说，假如你也有马良的一支神笔，你要画些什么？学生畅所欲言，抒发自己的内心真实情感。《坐井观天》一文中，让学生展开想象，说一说青蛙听了小鸟的话，跳出井口，看到什么说些什么等等，让学生对看待事物有一个新的认识。
三、注重学生走向生活, 对学生进行情感教育。
语文并不是孤立的知识体系,它源于生活,又服务于生活。因此,语文教学如果脱离了生活,课堂将变得死气沉沉。在低年级的语文教学中,只有引导学生联系生活,才会感受到自然带来的乐趣。如,在口语交际《找秋天》一课时,在学生自学的基础上,让孩子们走出教室,在校园里寻找秋天。孩子们欣喜地在校园里观察树木的枯黄、随风飘落的黄叶、时而阴沉时候阳光灿烂的天空……当孩子们再口头表达时,他们就自然地将观察到的景物与想象中的景物联系起来。从而,书本上的文字活起来了,头脑中的想象飞起来了,鲜活的课堂动起来了。
生活,是语文教学的源头活水。语文教学只有与生活紧密地联系在一起,才会激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心扉,拓宽学生的知识视野。
总之，作为语文教师，应充分挖掘教材，要利用情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操， 净化学生的灵魂，激发学生学习的热情，进而使学生乐学，好学。在小学低年级语文教学中,对学生进行有机的情感教育。只要教师注意引导,让学生用自己的眼光去观察,用自己的心灵去感悟,用自己的语言去表达,情感教育这宛若一朵朵次第绽开的玫瑰,就会在一阵阵闪烁的火红中生机盎然。
参考文献：
[1]潘金花,王利勇.小学低年级语文教学中的情感教育[J].学周刊,2015(35):74.
[2]张继元,张润芳.小学二年级语文教学中情感教育的实施策略[J].课程教育研究,2019(47):36.
[3]张跃芹.小学语文教学中的情感教育理念及实践策略分析[J].中国校外教育,2019(25):104-105.
论文作者:王阅茜
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
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