把握高中英语新旧教材的差异 全面提高学生“四会”能力水平，本文主要内容关键词为：新旧论文,提高学生论文,高中英语论文,差异论文,水平论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、试教高中新教材（SEFC）三年的回顾
我市城区自1990年秋在初中开展使用人教社和英国朗文出版集团公司合编的JEFC教材的实验，实验成功，效果颇佳。1993年秋，使用JEFC教材的学生进入高中学段，我们继续使用中英合编的高中SEFC教材。总体上来说，我们试教工作的发展是健康的，成绩是显著的。在三年的试教过程中，参加试教的教师认真学习《全日制高级中学英语教学大纲》（初审稿），领会精神，抓住实质；研究教材，理顺每个unit四课之间的关系，抓住每课的主旋律，针对不同的课型及语言材料特点，采用不同的方法，突破重难点；集思广益，开展集体备课，丰富教法。试教教师到初中去听课，了解初中的教学特点和研究学生的学习特点，根据高中的教学要求指导学法，注重潜移默化的引导，使学生养成良好的学习习惯。试教教师认为，SEFC教材是一套适合中国国情、时代感强的教材，它充满生活情趣和美感，适合我国中学生学习英语的生理和心理特征；它语言地道，贴近生活，学了可用，学了能用，学了会用。使用SEFC教材的班级，课堂外语气氛浓厚。教师可以有效地利用教材所提供的各种语言材料，采用交际教学法，对学生进行听、说、读、写四项基本技能的训练，课堂上体现了我们所倡导的“快节奏、大容量”的教学特点。高中学生不仅巩固了初中所获得的听、说能力，而且在阅读和写作上有了显著提高。通过师生三年的努力，学生在96年高考中，取得了较好的成绩。下面就我市两所省重点高中96年高考英语成绩作一对照（宜昌市一中用SEFC教材，葛洲坝六中用统编教材）。
理科参考人数 均分
达标率
高分率
及格率
宜昌市一中320 10845.0 30.9 83.8
葛洲坝六中376 94.4
24.5 14.9 69.7
文科参考人数 均分
达标率
高分率
及格率
宜昌市一中45 117 62.2 53.3 93.3
葛洲坝六中46 88.921.7 17.4 63.0
二、高中新教材（SEFC）与统编教材的差异
1.编写体系与原则不同
我国高中统编教材是以结构主义的理论为指导思想，以语法为主要脉络编写的。教材强调英语结构知识，教学中强调机械操练和复用，外语教学基本上是按照“语法翻译法”来进行，其后借鉴前苏联的“自觉对比法”。多年来，这些被普遍采用的教学方法都是将外语作为一门知识来传授的。
SEFC教材吸取了现代语言教学思想，强调语言的功能，它是以话题为主要脉络来编写的。同时把语体、日常交际用语和语法、词汇、语音、语调等有机地结合起来。强调将语言知识转化为运用知识的技能，并发展成运用英语进行交际的能力。教学中运用交际教学法，听读活动要有目的，说写要有对象，强调在情景中学习语言知识。学习语言知识不忘功能，使用语言不忘它的得体性，利用口头交际形式对学生进行大量的听、说、读、写训练，始终将语言实践放在首位。
2.教材的选材不同
高中统编教材以传统名家文章改编为主，起点高，坡度大，语言与现实生活脱节，不利于激发学生的学习兴趣和求知欲。
SEFC教材选材贴近生活和社会实际，体裁丰富多样。由于这些材料具有较强的时代感、思想性、知识性和真实性，教学中我们充分利用这些语言材料，将思想教育、情感的培养寓于语言学习过程中。如学习Roots,An interesting life,Gandhi,The merchant of Venice等课文时，将培养学生的正义感融入语言学习之中；学习Saving the earth,Rescuing the temple,Nature时，使学生懂得爱护我们的地球，保护我们的自然环境；学习Madame Curie,Natural energy时，激发学生对人类社会发展的责任感和使命感；学习A person of great determination时，学生将接受意志培养的教育。下面就必修部分选材的差异列表如下：
3.教材整体系列配套不同
统编高中英语教材配套的材料缺乏整体性，教师参考书注重课文中的句法结构分析，词义的拓宽及习惯搭配和难句的翻译。
SEFC教材以学生用书为中心，配有Work Book用于当堂或课后巩固当天所学内容；Reading Practice题材与课文相关联，且材料新颖；Teacher's Book对教法有很强的指导意义；《课文朗读带》和《听力训练录音带》录音材料由以英语为母语的人士朗读，以利学生进行听力训练或模仿。
4.教科书的版面设计不同
统编高中英语教材以课（Lesson）为中心安排，一周教学一课书（一篇文章），学生听读的输入量严重不足。
SEFC教材以单元（Unit）为单位，每个单元含四课（Lesson），一般用5—6课时完成。第1课的重心是听说（Listening and speaking）。在情景中教学日常交际用语，以及进行关键语句的实践（Practice）；第2课的重心是阅读（Reading）。通过课文的阅读，培养学生良好的阅读习惯；第3课的重心是语言点（Language points）。通过反复操练和实践，进一步学习本单元的语言难点、词汇，以便掌握和运用；第4课的重心是听和写（Listening and writing）。通过听力训练和写作训练，复习该单元的语言知识。每课虽有不同的侧重点，但均有听、说、读、写活动，而且都围绕同一个话题来进行，有利于学生在具有实际意义的语言环境中学习和运用语言。
5.教学的要求和侧重点不同
统编教材以语言点的教学为重点，对生词的词义、词性、搭配及惯用法讲解全面，分析透彻；练习偏重结构；不太注重情景的设置；语法教学相对集中，而且要求较高。
SEFC教材沿用JEFC教材的特色，进行听、说、读、写的综合训练，逐渐突出阅读。阅读技能是通过阅读课文并作相应的训练，加大泛读（Readingpractice）量及练习册中一系列的练习来培养的。通过训练，学生能抓住要点，理解文章内的逻辑关系，语言的内涵，吸取有效的信息，并逐步要求学生自己查词典阅读课文，根据上下文猜测词义，尽量不查词典阅读短文，从而培养和提高学生的阅读理解能力。对语法知识采用循环编排方法，语法项目多安排在不同的教学阶段，难点分散，让学生在不同的语境中不断接触，由感性到理性，逐步掌握。
6.教学方法的指导思想和具体实施不同
统编教材教学的指导思想是认为掌握了规则就可套用语言。教师比较注重语法规律的深入浅出的讲解和套用，重视词语的搭配，惯用法的正误练习和记忆练习。课上以教师的分析、讲解为主，学生忙于作笔记和抄写例句，学习始终处于被动、消极的状态。
SEFC教材要求将英语作为一门实践性很强的学科来进行教学，首先呈现丰富的语言材料让学生感知、熟悉；然后在教师的指导下，学生以pair,group,team和class work等多种形式，按课本上的要求进行实践性、仿真性、活用性的操练；最后由教师简明地概括、归纳，上升到理性的高度。教学中学生是中心，教师是课堂教学活动的组织者、参与者。
7.听力教学安排不同
统编教材的听力教学实际上只安排听课文的录音，因课文中生词偏多，句子结构偏长，听录音产生的效果不明显，《听力训练》基本上没有使用。学生听得最多的是教师的一些课堂用语和朗读的例句。
SEFC教材的听力训练主要是通过课堂用语、新语言材料的介绍和操练、听录音、做听力训练、听写等多种方式进行。将听力训练有机地安排到每节课的活动之中，作为教学任务来完成，并且将听力和口语训练紧密地联系起来，每个单元都提供丰富的日常交际用语和阅读材料进行听力和口语训练，学生可以边听边说或先听后说。
8.写作训练要求不同
统编教材基本没有对写作提出要求，由于应试的需要，教师们自编材料对学生进行训练，训练缺乏系统性和科学性。
SEFC教材有一系列培养写作技能的训练材料。学生用书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来安排练习的。练习册也提供了大量的填空式，排序式、模仿式、课文缩写式、问题提示式、关键词语提示式和自由式等多种形式的写的练习。练习由易到难，逐步提高学生写的技能。
三、对新教材的几点建议
我们通过征求意见，并在学生中进行了调查，大家感到：新教材优于统编教材，但尚存在着以下不足：
1.新教材的语法教学项目归纳不够，讲解不够深入（例如非限制性定语从句、直接引语与间接引语），大部分学生感到不满足。
2.新教材练习册中机械性的训练较多，与高考题型对路的灵活性训练较少。阅读课文的理解题停留在表层的细节，较深层次的理解题少。同时，应在练习册中（尤其是高二年级）增加短文改错方面的练习。
3.教材和练习册中出现了一些不该出现的错误和不妥之处。