日本中小学英语教学与ICT的整合，本文主要内容关键词为：日本论文,中小学英语论文,ICT论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、ICT与学校课程整合
网络学习的普及为ICT应用于英语教学奠定了基础。日本的中小学网络学习始于1994年文部省（现为文部科学省）和通产省共同发起的“100校计划”。当时，有关部门在全国约100所幼儿园和中小学的教育现场免费接入国际互联网，这一举措可以说是日本网络教学的发端。1999年，文部科学省开始实施支持所有中小学校入网的“E空间”计划，自2002年开始这一计划正在不断推进。
日本学界认为：英语教学中应用多媒体、网络等ICT具有其他教学手段不具备的优势，它具有便利性、发展性、个体性和经济性等优势。之所以强调要在英语教学中应用ICT，不仅在于ICT对于日本英语教育水平的提高具有积极的效果，而且应用 ICT也有助于学生扩展交流对象、拓展学习视野，进而了解并尊重不同民族文化，培养人文素养。ICT应用于日本英语教学的主要形式是通过网络进行课题探究教学，它是目前英语教学的新趋势。
二、英语课题探究教学的交流和实施过程
所谓学校中的课题探究教学，本来是指“以需要一定时间的特定学科的细致研究为主要形式的学校课程的一部分”。这里的课题探究一般指“一项重要而需要细致规划的工作，其目的在于提出或处理、解决一些新问题”。（注：私立大学通信教育协会：http:/www.uce.or.jp/ 2005-11-19）这样的课题探究，在以前总是在一定人数的限定范围内进行的。而现在如果使用ICT的话，就可以不受人数的限制，能与外国朋友共同用英语交流，组成学习的共同体。
日本学界认为：如果要真正地使课题探究教学超越语言和国界，就应当使英语教师的作用和评价方式发生改变。教师应当作为“促进学习共同体成长”的指导者而发挥作用。越来越多的日本学者认为学校英语教学过程中很有必要进行课题研究并导入针对此项内容的评价基准，这样做旨在超越英语学习本身。为培养能够解决各种问题并具有丰富精神的负责任的地球公民打下基础。（注：http.www.cec.or.jp/e2a 2006-1-19）
在日本，课题探究教学是ICT与英语教育相结合的发展方向，它一般围绕以下步骤展开：
1.目标设定
目标设定意在使学习者表现出对此活动的关注和兴趣，使之感到有意义。能否设定有效的目标决定了课题探究活动的成败。目标与英语课题探究的选材有密切联系，从与个人生活相联系的生活习惯、衣食住行、传统的歌舞、流行文化等内容到需要具备较高英语水准才能胜任的政治、经济、环境、社会问题等课题。随后，沿着设定的目标，学习者开始从事共同的调查和探究。
2.合作者的选定
选定合作伙伴对于目标的达成、资源的共享都是不可或缺的，最终能否完成共同任务取决于是否选择了合适的合作同伴。从提高学习者各方面的水平考虑，有必要同时选择以英语为母语和非英语母语的学习者为合作者。为了有效而方便地完成共同探究的课题，也需要考虑时差和彼此的学习水平等因素。
3.介绍
确定交流对象以后，相互地自我介绍就开始了。首先各小组成员将自己的简介以电子邮件的方式传到网络上，随后彼此之间进行网上聊天，使成员间具有临场感。在最初的自我介绍结束之后，学习者就双方感兴趣的话题进行无拘无束的交流，这为以后双方学习者成功开展研究课题奠定了基础，若没有这个相互了解、相互接纳的前提，随后的学习活动就无从谈起。
4.共同完成的任务
英语学习者基于网络而开展的课题研究需要应用各种合适的学习和研究方法。在日本学校的研究性学习中师生一般主要运用以下方法：以商量、讨论为中心的归纳自身观点的方法，围绕所探究的课题在现实社会中开展各种活动进行模拟体验的方法，基于网络信息解决问题的方法等，这些方法的有效运用拓展了学习者批判的思考能力和问题解决能力，有助于在新的ICT时代为塑造具备健全人格的地球市民创造条件。（注：Chapelle,Carol A.Computer Applications in Second Language Acquisition.Cambridge Univ.Press.2002(4)）
在日本的学校英语教学过程中，越来越多的学校教师开始以ICT为依托实行课题的研究。开展的活动是丰富多彩的，以下是一些典型的探究课题活动：
(1)让小学生进行一些简单的活动，如用刚学会的英语表达在网上向对方作自我介绍。随着英语学习的深入，他们开始介绍自己的家庭和学校。(2)学习者在网上相互讨论自己国家常用的谚语、俗语。通过这样的交流来促进对双方国家不同文化的理解。(3)一些有条件的学校还与外国学校互换学生，要求出访学生将在外国体验到的生活感受记录下来，定期以电子邮件的方式发回本校，告知师生。(4)出示有关介绍自己民族服装的照片，说明什么样的服装应在何时由何人穿戴。以此来了解不同国度的特色服装，进而理解世界各民族文化的丰富多样性。(5)以自己国家的英雄人物为题材，做一档从外国人的视角来评价本国英雄人物的模拟电视节目或制作相关网页。(6)制作一张关于世界饮食文化资料的一览表。其中包括各国民族日常用的午餐、家常菜、饮料、最受欢迎的小吃、节日特色食品、或关于某道菜的传说等内容。学习者将这些内容在网上公布，并接受组内成员的投稿，不断充实一览表。(7)互相介绍彼此国家的童话故事、传奇，将反映这些内容的图片发送至网络，比较各国童话故事表现出的相似点和相异点，分析其中的原因，考虑民族之间的文化联系和差异。(8)与非英语国家的学习者共同用英语制作介绍对方国家语言发音特征的网页。通过双方相互提问和回答，比较两种语言背后展现的不同文化背景。(9)设置一个假设：一位视力障碍人士随导盲犬去外国学校访问，如何才能以较小的费用和较少的时间安全到达目的地？以此为课题，通过各种途径搜集资料，共同制作一份讨论有关两国残疾人士社会福利问题的网页。(10)制作一系列详细介绍自己学校情况的网页，随后对对方学校进行模拟访问，思考两国学校制度、教育制度的不同。(11)调查最近发生的国际事件，各国是如何进行报道的，探究之所以造成报道上产生差异的原因，并进而分析国民意识的不同。最后以此为根据，共同制作网页。（注：（日文）先进学习基准协会编著：《未来教育：e learning》，青春出版社，2003.42。）
5.公开研究成果
学习者共同完成所探究的课题之后，可通过多种形式发表研究成果。最普遍的做法是在英特网上公开研究成果，或制作成软件和小册子在校内发行。也有一些学校将研究成果制作成校内广播节目，展示学习者多样化的学习和研究能力。
6.评价
一些先进学校普遍采用档案袋评价法对学习者的课题研究活动进行评价。评价者收集学生在探究过程中所使用的原稿、交流记录、各类调查报告书、制作的网页等资料，作为主要评价依据，因为这些资料是学生在探究过程中自身努力和成长过程的体现，而缺乏这些资料的学生将不被认可。除了这种主要评价方式外，学校也实行学生自我评价与网上交流对象之间的相互评价相结合的综合评价形式。这些做法都在一定程度上唤起了学习者的学习热情。
三、英语教学中应用ICT的效果、存在的问题及未来前景
2003年，日本教育工学会受文部科学省的委托，对学科教学中应用ICT后的效果进行评估。这项评估显示，与将ICT应用于英语教学过程之前相比，教学效果显著提高。从知识、理解的角度来看，在英语教学中应用ICT之后，学生能够通过网络更加便利地收集外国的各种信息和资料，考察国外文化、语言，不仅增长了知识，而且促进了对其他民族文化的进一步理解。从倾向性的角度来看，它增进了对异质文化的理解，提高了对外国的关注度，激发了本国学生与国外学生交流的愿望，通过共同探讨和合作使学生“学会关心”。从英语学习本身来看，应用ICT以后，学生在相互交流过程中，进一步掌握了英语的发音特点、拓展了词汇，提高了对英语的把握能力。通过比较发现，日本英语教学中ICT的应用改善了教学环境，提高了学生对英语学习的主体参与性，使英语教学逐渐成为“魅力教学”「魅力めゐ授」。这对于学生的信息应用能力和英语能力的培养都具有积极意义。
然而众所周知，日本是世界上对外国语教育重视程度最低的国家之一，在日本社会，人们之间并没有用英语交流的必要性。而且，英语和日语在语言系统存在显著差别，因此，要营造英语学习的环境或在短期内提高日本国民的英语水平绝非易事。为此，2002年7月和2003年3月文部科学省先后发布了名为《使用英语的日本人》（《Japanese with Eng ish ability》）的战略构想和行动计划，要求中小学所有英语教师轮流进行提高学生实际交流水平的教学能力研修。规定从2006年度开始的大学入学考试中加试英语听力。文部科学省以“使用英语的日本人”的育成为目标，指出“创造一种教师用英语授课、学生用英语交流的和谐环境是非常必要的”。当然，首先需要重视的是教师自身能否适应这种新的学习形态和掌握ICT。根据2003年3月31日《关于学校信息教育的实际状况的调查结果》的调查报告，能够用电脑对学生进行指导的教员只占全体教师的52.8%，其中在小学占66.3%，在中学占 46.1%，在高校只占了38.1%。可以说，应用ICT进行英语教育的成败，很大程度上在于学校和教师能否适应这种信息化趋势的潮流。
最近方兴未艾的ICT在英语教育中的广泛应用，使得日本外国语教育的不利环境可能得到改善。在英语教育中应用ICT前景广阔，目前相关理论和实践正处于探索之中。为了使应用ICT的英语教育卓有成效，日本英语教育界已达成一些共识：(1)学习者应具备学习英语、运用英语的强烈动机(2)排除影响学习者之间交流的心理阻碍因素 (3)教师应积极加入学习者共同体，为学习者提供有效的指导。（注：（日文）ITを活用した教育 果の向上につぃて.教育 センタhttp://www.mext.go.jp/b_menu/ shingi/chousa/shotou/027/shiryo/05020901/002.htm 2005-12-23）
爱知淑德大学教授松本青也指出：“日本的英语教育始终是学校教育的薄弱环节，也是学习者多年的痛处。如果能把英语作为双方交流的工具而营造一种良好学习氛围的话，置身于其中的学习者会潜移默化地受到感染和熏陶，这对其英语能力的提高和改善大有裨益。”（注：（日文）先进学习基准协会编著：《e-learning白皮书》，青春出版社，2004.14）一方面，学习者要有明确的学习目标和强烈的学习动机、教师应积极指导学生，另一方面，学校营造优良的环境，在时间、场所、设备方面确保英语教学过程中ICT的应用也是必不可少的。（注：（日文）杉本卓、朝尾幸次郎：《应用互联网的英语教育》，大修馆书店，2003.74。）