胡安明
重庆市北碚区水土镇滩口小学校 400714
摘要：小学数学教师要想加强学生的计算能力，需要一个循序渐进的过程，不是一蹴而成的。所以作为一名小学数学教师，应该在教学中不断的总结与反思，要结合学生学习特点和心理变化状况，制定科学合理的教学措施，同时还要对教学手段不断创新和完善，只有这样才能加强学生对数学的计算能力与兴趣，让学生养成良好的计算习惯，保证计算的正确率。所以本文主要分析小学数学教学中如何加强学生计算能力，进而提出以下内容，希望能够为相关工作人员提高相应的参考价值。
关键词：数学教学；计算能力；措施分析
引言：数学教学不仅能促进学生养成良好的逻辑思维能力，同时还能提高学生对问题的解决能力，这是小学阶段不可缺少的重要学科。同时在小学教育的过程中，数学教学的最终目的就是提高学生理性思维能力，只有这样才能加强小学整体教学水平。教师在教学中特别要注意学生计算能力的培养，为他们日后数学的学习奠定基础。但是结合现阶段数学教学过程中存在一系列问题，所以教师要制定有效的措施，加强学生计算能力。
1.现阶段数学教学中培养学生计算能力的现状分析
1.1教师对学生计算能力培养重视力度不到位
现阶段大多数数学教师对学生的笔算能力比较重视，但通常情况下对学生的口算以及估算能力进行忽视，由于受到传统应试教育的严重影响，学生的考试成绩比较重要，在考试的过程中通常都运用笔算能力，不会使用口算或者估算。所以教师应该知道培养学生口段能力是比较重要的，由于在四则计算的过程中，其基础就是口算能力。笔算的正确率和口算能力是正比例的，所以在日常生活过程中，往往不能离开的就是口算和估算，特别是估算能力在应用过程中比较广泛。由于计算机的有效普及和运用，估算在英语过程中已经超过精确计算。但由于现阶段数学教师在实际教学过程中重视培养学生逻辑思维能力，认为使用电脑或者计算机计算，学生只要会使用工具计算便可以。计算属于比较复杂的运算过程，要帮助学生对计算步骤认真分析，培养学生里明算理知算法，善于利用所学的数学知识对问题进行处理，只有这样才能全面加强学生计算能力。
1.2学生计算意识不强，对相关计算知识认识不清
学生在计算过程中的方法不是很灵活，简算意识不强，还有一些学生不能结合具体的算式特点选择最佳解决方式。同时调查可知，大约有十分之一的学生在计算过程中极易出现错误，这些错误出现的原因就是算法以及算理的不明确导致的。小学生平时所掌握的计算能力都是靠反复机械的题海训练完成的。有一部分小学数学教师认为学生的计算靠笔算，口算不是很重要。这样导致学生计算意识不高，阻碍学生对数学的计算能力。
1.3学生对计算缺乏兴趣
由于学生对数学计算兴趣比较低，感觉数学计算比较枯燥，同时也没有在数学学习的过程中养成良好的计算能力。有的部分学生计算过程中出现错误的主要原因就是粗心，马虎导致的，还有学生不会审题，甚至审题不认真，导致数学计算准确率不高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.现阶段数学教学中培养学生计算能力措施
2.1积极培养学生对数学计算的兴趣
小学数学教学过程中不可忽视的一项重点内容就是计算能力的培养，这种能力需要漫长的培养过程。小学数学教师要想提高学生计算能力，应该做好以下内容：首先要从学生对计算的兴趣开始，大多数小学生不喜欢计算，对计算存在畏惧心理，在这种状况下，不能促进学生计算能力的提高，同时还会导致学生在学习计算的过程中出现各种障碍。所以教师要对学生的计算兴趣积极培养，让学生喜欢上计算，只有这样才能为计算能力的培养创造基础条件。其次教师为了提高学生对数学计算的兴趣，可以为学生开展趣味化课堂，由于计算内容比较单一，不能提起学生对计算的兴趣，所以在计算教学的过程中教师可以引入恰当的小游戏，这样不仅能吸引学生注意力，同时还能提高对数学学习的兴趣，培养小学生的计算能力和正确率。
2.2对学生数学基本功进行夯实
由于知识的不断积累，大部分小学生在计算的过程中就会对所学过的计算公式出现弄混的现象，或者在对公式使用的过程中出现一系列问题。这些问题可以将其有效的归结为学生对基本功掌握的不牢固，所以这在一定程度上对学生综合运算能力培养时需要注意的地方。
小学数学运算能力在培养过程中不可忽视的就是口算训练，只有具备良好的口算技能才能加强学生的运算能力。在口算训练的过程中，教师首先应该教学学生如何计算，同时还要力求赚取，其次还要要求方法简便，这样能加快计算速度，只有这样才能在一定程度上提高学生的计算能力。
2.3开展多样化计算机课程教学
小学数学要想加强学生计算能力，在教学的过程中应该开展多样化课堂教学，这是不容忽视的。计算课程在教学过程中的内容相对来说比较丰富。不仅能进行算法训练，同时还能提高运算技能，同时还能培养学生的综合运算能力，只有这样才能保证数学教学的高效性。
教师在向学生介绍相关运算规律以及技巧的过程中，需要引导学生从原理上对运算技巧进行理解和掌握，这样做的目的才能让学生在理解的基础上对计算技巧和方式熟练运用，加强学生的运算能力。例如：在对20×3计算的过程中，大部分学生算法是：先不看0，用2×3-6，之后在后面添加一个0、当学生得出这样算法的过程中，教师应该让学生明白为何可以这样算。教师可以在学生面前摆小木棒，这样利于学生理解推理。将小木棒10根捆一捆，为何先算2×3呢？是将10个小木棒看成一个整体，表示一个十。3个2捆是6捆，由于一捆是10根，所以3个20就是60，因此要在后面添加也一个0。当学生对该算理理解透彻的过程中，才能对运算技巧合理掌握。
总结：通过上述分析可知，学生计算能力的培养需要漫长的过程，所以教师在实际教学的过程中要对数学计算手段不断创新和完善，制定和学生年龄结构相符合的教学模式，只有这样才能促进学生的计算的能力，保证计算的准确性。
参考文献：
[1]宋磊.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J/OL].现代交际2018-03-19
[2]田茂文.关于小学数学计算教学的几点见解[J/OL].中国培训:2018-03-19
[3]丁玉俊.新课改下小学数学计算教学的探析[J].才智,2016(30):27.
[4]蒋敏杰.小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略[J].中小学教师培训,2016(07):37-42.
论文作者:胡安明
论文发表刊物:《文化研究》2018年第3月
论文发表时间:2018/4/28
标签：学生论文; 能力论文; 过程中论文; 口算论文; 数学论文; 教师论文; 小学数学论文; 《文化研究》2018年第3月论文;