黑龙江省宝泉岭管理局名山农场学校 方国梁
【摘要】由于信息技术自身体的学科特点以及对教学环境等多方面的要求，这就向课堂管理提出了更高的要求和挑战。本文针对初中信息技术课堂教学活动中常见的一些问题，从学生、教学设计及评价制度等多方面分析，并为此采取一些行之有效的应对策略，力图能够使信息技术课堂教学活动更有效的开展。
【关键字】 信息技术 课堂管理
课堂管理是有效教学的重要成分，也常常是教师最关心的领域之一。即使是学生，也比较关心课堂管理问题，他们期望教师是一个好的课堂管理者。如果课堂时间被管理问题耗掉了，真正的学习也就相对减少了，学生也是不舒服的。由此可见，课堂管理也是正常教学中不容忽视的一个重要因素。
信息技术是一门操作性很强的课程，它与其它的课程不同，课堂教学中都是以学生上机操作为主，但学生在实际的操作过程中，学生之间往往会出现一些随意走动、上网聊QQ、吃零食甚至会打游戏等不和谐的现象发生。如何让所有学生积极主动的参与到教学中来，让所有学生得到有效的发展是我所关注的问题。
初中信息技术课堂管理中的问题
（1）课堂纪律的谈化
信息技术课是学生比较喜欢的一门课，下课铃声一响，学生们便一个个箭步如飞，冲到机房。上课的情绪是十分高涨的，但学习态度十分不好的，他们经常抱着一种娱乐的心态来上课，在教室里面吃零食、学生之间相互走动、讲话等情况十分普遍。
（2）上网聊天、玩游戏现象屡禁不止
部分学生一到微机室第一件事情就是检查有没有网络，如果可以上网他们比考试得了一百分还高兴。像有些教学内容中涉及到网络，要求学生上网查资料并完成操作，一部分学生根本不管老师所讲的内容，自顾自上网聊天，查找小游戏，不愿意参与到教学活动中来。
（3）对课程的不重视
在初中学校信息技术学科是“小科”，自从管理局取消了中考占30分的制度后，就缺少了有效的评价制度，来引起学校、教师和学生对信息技术学科具有足够的重视。现在通常每个班级一星期只有一节信息技术课，学生们大都以一种娱乐、放松身心的态度来机房，并不是以学习的态度来上课的。
（4）学生操作水平参差不齐
在计算机实际操作中，一些相对较好学生只需几分钟就能够迅速完成老师布置的任务，时常会“吃不饱”。他们所剩余时间就会显得无所事是。而另一部分学生则“吃不到”，会认为老师上课的进度太快了，自己跟不上，甚至有个别的学生还需要老师单独指导。
出现问题的原因
（1）教学环境的不同
信息技术课一般是在机房上课，教师一般要在讲台上操作演示、写板书等，不能注意到每一个学生的一举一动。与教室里上课相比，机房中出现的干扰因素更多，环境也更为复杂，相应带来的纪律问题也更多。
（2）学生操作水平两级分化严重
由于每个学生的家庭背景、经济条件、学习态度、学习能力等不同，这些差异造成的是学生信息技术操作水平的参差不齐。教师不可能在教学中搞“一刀切”、“大锅饭”，要根据学生实际来设计教学。
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（3）教学设计过于粗糙
由于教学环境的不同、教学对象的不同层次，信息技术教师要认识到班级里面每个学生已有的操作水平、学习态度、学习兴趣等都是不相同的，根据所要达到的教学目标对它进行合理的教学设计，进行因材施教。
（4）评价制度有待完善
评价是根据一定的标准和方法，对教与学的过程进行测量、分析和评定，对教学效果做出的价值判断。
然而在实际的课堂教学过程中，学生上交的作业不能及时评价或者全部评价，久而久之给学生积极性有所打击。以前初中信息技术还有升高中考试，作为中考必须以卷面形式答题，这样就要求每个会生不光会操作，还得能够总结操作步骤，这就要求学生认真去练、去总结、去记忆，学生也会严肃认真的对待它，班主任也会去叮嘱，家长同样会来要求。然而现在考试取消了，老师们顿时感觉负担减轻了，不会对学生有如中考科目那样苛刻的要求。
解决这些问题的有效应对策略
我们常常以为课堂管理是为了建立课堂秩序。其实，课堂管理秩序并不是课堂管理的目标，如果只是为了使学生保持安静和驯服而进行课堂，这种说法是极其错误的。课堂管理有三个目标：1、让最多的学生认真学习，2、让学生有最多的时间去学习，3、帮助学生自我管理。为了使课堂的管理更加行之有效，可以采取以下几个措施：
（1）课堂纪律的管理
良好的课堂秩序是进行有效教学的重要前提，信息技术教师应当在每一学期上课前向所有学生申明机房的纪律和规则，对于表现较好的学生给于微笑、表扬或者奖励等。对于规则的破坏，可以使用一些惩罚，如打扫机房等。
（2）重视教学设计、合理组织上课
首先，教师在教学设计时，可以事先了解一下学生已有的信息技术操作水平、他们喜欢的东西等等，在教学资源的选择时，可以选择学生感兴趣的内容。当广泛的认知兴趣成为学生的人格特征时，他们将不需要或很少需要外来的奖励，而能自觉进行学习。
其次，教师要遵守统一要求与因材施教相结合的原则，而这个“材”并不单指教材，也指人材、教学环境等。教师根据学生的特点，可以安排多个任务进行分层次教学，操作水平较差的学生可以做基础题，好点的学生可以做提高题，挑战题等。
（3）完善评价制度、运用多种评价机制
信息技术教学评价需要综合考虑，要进行形成性评价、过程性评价和终结性评价等。要树立“全程的评价观”，信息技术课的教学评价要注重于实践，因为信息技术课是一门实践性很强的学科。信息技术教学不仅要进行理论性教学，而且要进行实践性教学。信息技术课教学评价尽可能科学的、全面的反映学生的学习情况，把一些难以量化的外在因素降到最低。
现前的评价形式相对比较单一，大都是以期末考试让学生做一次测验或者做一幅作品作为考试，忽略了平时测试。教师可以将学生的平时的课堂纪律、学生平时课堂作业完成的数量与质量作为考核依据，考核要科学全面，不能搞“一刀切”、“大锅饭”。
通过上面的学生平时成绩考核表，教师可以依据学生平时课堂表现作为期末考试的40%，另外的60%就是期末测验成绩，当然期末测验成绩最好是笔试和上机考试两种相互结合，这样更加公平合理，对学生的评价也比更加科学全面。
总而言之，信息技术课是学生普遍比较喜欢的学科，教师应充分发挥学生的主观能动性，提高课堂管理的有效性。教师只有通过加强信息技术的课堂管理、合理组织安排教学设计、完善评价制度等多方面措施才能更有效的开展信息技术课程的教学，提高信息技术课的教学质量。
论文作者:方国梁
论文发表刊物:中国科技教育（理论版）2018年11月
论文发表时间:2018/12/4
标签：学生论文; 信息技术论文; 课堂论文; 评价论文; 教师论文; 操作论文; 机房论文; 中国科技教育（理论版）2018年11月论文;