摘要：在提倡交际英语教学法的背景下，一个优秀的教师总是力图让课堂成为学生的舞台，本文将理论与实际教学案例结合，分析了这一教学宗旨的理论基础，展现了如何将这一原则贯穿教学始终，并结合多年的教学摸索实践提出了一些为学生创设有吸引力的舞台的建议。
一、职校英语课堂的现状
职业技术学校的学生群体，大都为普通大学的“落榜生”，大部分同学入学英语成绩较差，甚至听不懂英语课，以至于在课堂上做一些与学习无关的事。在职校英语课堂上，如果教师沿袭单纯灌输书本知识的传统教学理念，忽略学生在课堂上的重要，则很难提高学生的学习兴趣，以致取得理想的教学效果。直面职校英语课堂可能存在的困难，教师应抓住职校学生善于模仿表演，热爱电子设备的强项，针对其缺乏英语交际意识，语法词汇英语功底的弱项，来设计教学活动，力图翻转课堂以取得好的教学效果。
二、英语课堂以学生为主角的必要性
当今英语教学界一个被普遍接受的观点是，传统、权威的以教师为中心的课堂应该让位于以学习者为中心的模式，因为今天的主流教学模式已经从语法翻译方法和PPP (Presentation, Practice and Production)发展到交际语言教学(Language teaching, CLT)。教师谈话时间(TTT)与学生谈话时间(STT)之间的关系是一个备受争议的话题，许多学者对此进行了研究。“将TTT限制在最低限度”、“不要告诉你的学生他们能告诉你什么”、“你花在说话上的时间越少，你的学生就会有越多的时间说话”。这样的建议在许多文献中都得到了呼应。例如，韩礼德说:“当我们习得我们的初级语言时，我们是通过学习自己在某些情况下如何表现，而不是通过学习老师重复的规则”(韩礼德等人，1964:179)。以学生为主角，就是要让职校英语课堂上的参与、学习和活动三个环节成为学生完整的舞台。
三、教学设计案例
为了体现理论在实践中的运用，笔者在此展示以“Santa Claus is coming to town”为题的一个典型教学设计案例，以供参考, 该教学设计始终贯彻以学生为主角的原则。
上课时间:40分钟
目标学习者: 职业技术学院铁道工程系城运1821班
班级人数:50人
教学方法:交际性语言教学法
教学材料: 新编英语综合教程1，电脑，投影仪和问题卡。
教学目标:1.复习定语从句用法 2. 让学生了解圣诞节文化和习俗。
教学过程：
1.介绍老师本人和其他4名同学是国际儿童协会(ICA)的会员，并宣布从其他16名同学中选拔圣诞老人的助理。
2. 热身:要求学生用ppt上提供的正确的定语从句搭配主语。
3.圣诞知识培训：邀请上述4位同学用课前自己准备的ppt向其他同学介绍圣诞节的相关知识。
a)第一对学生展示题为“关于圣诞节”的ppt
b)第二组学生展示题为“重要日期”们的ppt
如有必要，教师提供一些补充信息。
4. 第一轮听力比赛：让学生做一个有关圣诞节的听力填空题，鼓励他们互相核对答案，再邀请学生读他们的答案，只有在必要时教师才进行更正。
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5. 第二轮比赛：快速回答5位评委(老师和4位ppt展示同学)提出的20个问题，并记录得分。
6. 第三轮自由演讲比赛：将全班分成5组。提供多个演讲主题供各小组选择。五分钟后，每个小组做一个简短的报告。
参考主题:
列举一下春节和圣诞节的不同之处，你更喜欢哪个节日?
你最想在圣诞节得到什么礼物?为什么?
今年如果你是圣诞老人，你会做什么?会给谁惊喜?
7. 宣布比赛结果：选出三个优胜小组授予圣诞老人的徽章。
教学反思：
1. 目标的达成：考虑到“圣诞节”是学生普遍感兴趣的话题，“圣诞节”相关信息在各种媒体上广泛传播，老师在本单元第一节课就把知识输入的任务交给了学生。因此新知识的部分输入角色是由4名被选中的学生来完成的，他们在课前制作了一个以圣诞节为主题的ppt，然后在课堂上，他们代替老师展示ppt，并向其他学生做英文口头报告。而对于听讲的学生来说，小组竞赛是为了让他们参与进来，激发他们在课堂上尽可能多地发言，同时也是为了小组竞赛。由于课堂气氛活跃，至少有三分之二的学生在竞赛中被证明对圣诞节有了基本的认识，能够用完整的句子来描述圣诞节的信息。
2. 不足: 4号ppt展示学生由于紧张，语速过快，声音较轻。作为教师，可以在正式上课之前，了解学生的准备情况，以提前提供更多的指导，告诉他们如何做一个有效的演示，这样他们可以在课堂上有更好的表现。此外，本课时尽管有足够的听力、阅读和口语练习，但写作技能似乎并未涉及。如果为了达到更好的学习效果，四项技能的练习最好能融合在语言课堂上。
四、教师如何为学生创设舞台
以上案例表明，为了把职校英语课堂变成学生的舞台，教师在课前和课后都需要做大量的工作。根据笔者的教学实践，以下提出几条“让学生动起来”的建议：
1.每节课开始有5分钟可设计为学生口语展示的固定环节
五分钟的口语表演可根据学生的喜好，结合自己的语言学习水平，以不同形式进行。学习能力差的学生，可以先学会每天报告日期、天气、上课出勤和学校的重要活动。中等水平的学生可以尝试练习新闻报道或故事讲述。优秀的学习者，可以模仿名人的演讲，短剧，甚至是唱英文歌。
2. 请学生翻译或重复老师的课堂指令
老师的指令必须清楚，学生才能正确有效地完成任务。然而老师反复枯燥的说教是学生最不愿意听到的，更不用去理解了。因此教师可以适当地邀请一些学生复述活动的说明或之前提到的知识要点，这在某种程度上可以重新吸引一些不甚专心的学生，在一定时间内，教师的指令也就不太容易丢失。
3. 鼓励学生在小组活动中讲英语
研究表明，学生更有可能代表他们的群体说话，而不仅仅是为自己说话。要时常告诉学生们学习任务不仅是通过个人努力完成，而是通过小组互动和合作完成的。这种观念在某种程度上可以弱化个体差异，促进群体的共同进步(马相明, 2001: 176)。与他人竞争是人类的自然本能，因此如果有任何形式的比赛，教师不需要施加过多的压力，学生就有足够的争取胜利的内在动力了。然而，老师们应注意保持公平的竞争，不能偏袒任何一方。
五、结语
面对职校英语课堂的困难，教师应该尝试所有对教学有益的方法，最大程度将舞台还给学生，只有这样学生才能在参与中获得使用英语的信心，学会独立思考，进而逐步提高运用语言的能力。只有登上舞台，才能学会表演！
参考文献
[1] Halliday, M.A.K. et al. 1964. The?Linguistic?Sciences?and?Language?Teaching. London: Longman Press.
[2] 马相明，2001，《现代外语教学方法研究》，北京：经济管理出版社。
[3] 张庆宗，2004，《英语教学法》长沙：湖南人民出版社
论文作者:田芳亚
论文发表刊物:《科学与技术》2019年16期
论文发表时间:2020/1/15
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