新课标理念下的小说教法初探，本文主要内容关键词为：教法论文,新课标论文,理念论文,小说论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新的课程理念指出：学生的学习，不只是为了获取知识，更重要的是培养运用已有的知识去获取新知识的能力。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我对现当代小说教学方式进行了探索，取得一定的成效。
一、充分利用图书馆、网络进行小说探究式教学
现行高中语文课本有小说18篇，这些小说多为古今中外名篇，堪称文质兼美。然而要让学生学好这些篇目，达到大纲要求的“初步具有对文学作品的鉴别欣赏能力”，却有较大难度。原因有二：一是由于时代、国度、社会的诸多差异，形成学生认识和理解上的障碍；二是由于选编的小说篇幅长，内容多，而课时又较少。这些对小说教学任务的完成，带来了较大的困难。
新的小说阅读教学方式明确了在阅读教学中师生的角色定位，让学生成为阅读的主人。我根据上述教学中的难题和高中学生认知阶段性特点，课前布置学生对“小说的背景、作者情况、节选小说的全篇内容”等内容借助图书馆或网络去了解，为课堂教学作铺垫。课堂上适当提提有关的内容，便可直接进行小说分析的教学，提高课堂教学效果。
新课标要求老师由知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。小说的教学不应重复“老师一言堂”的老套路：老师讲得“异常精彩”，学生却一无所获。例如在上《林黛玉进贾府》时，我没有按传统的教法，花上三节五节就小说前五回故事进行复述，也没有对环境描写，“宝、黛、凤”的形象精讲细析。课前，我给学生明确了探究方向，组织、指导他们利用图书馆或网络去探究。课堂上让学生以小组为单位发言，谈本组所承担探究任务的具体内容及自我的评价、认识。听取学生的“小组汇报”后，我就小说的主题、人物形象认识的误区，引导学生讨论，最后达成“共识”。这种教法促使了学生学习习惯及学习方式的转变，学生由被动接受教师的知识传输转变为主动搜集资料、分析、筛选、归纳和整理，主动探究，主动吸收知识；由偏重于机械记忆转变为探究过程，培养了创新精神和实践能力。
二、座谈探讨
即“茶馆”型、讨论型。学生可以通过座谈的形式提出自己学习尚不理解的问题，相互探讨，既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班级为单位。例如，我在教《药》这篇小说时，引导学生围绕中心事物质疑：小说中谁吃药？为什么吃药？吃什么药？药是怎样“弄到”的？华老栓夫妇对这“药”是什么态度？华小栓知情吗？周围的群众对此“药”是什么态度？吃药的结果如何？这些事反映了什么？作者以“药”为题，“药”有哪几种含义？……有学生提出难以理解的问题后，引导学生分小组讨论，首先个人发言，阐述自己的观点，然后相互之间展开争论，接着总结，最后是向大家汇报。讨论时，教师巡视，掌握讨论情况。座谈时要有重点，既要体现教师的主导作用，又不可统得过死，束缚学生的思路。
三、读写结合创造想象
这种教学方法是引导学生通过自己丰富的想象，改动小说中的某些情节，或续写小说，进行一种再创作的思维训练。整个教学过程中，把读写结合起来，以读带写，以写促读。
1.提纲罗列：阅读课文，写出祥林嫂人生悲剧情节提纲。
2.内容概述：写一段两三百字的短文，概述杨志等人在黄泥冈上被劫的经过。
3.简洁评说：先列出评介提纲，然后综合评述杜十娘这个人物，写成两三百字的短文。
4.表达感想：联系生活实际，用两三百字写出你对葛朗台的看法。篇幅较长的小说，可编故事梗概、故事提纲。
5.想象扩展：根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份与思想性格，试写他们在牢中的一段对话，200字左右。如《项链》一文，再给“玛蒂尔德知道真相后”写个续编等等。
6.定向探究：话说“凤辣子”。要求写一篇三五百字的短文，说说王熙凤的辣，结合课文而不限于课文，可联系《红楼梦》有关王熙凤的描写去谈，也可以发挥想象。
7.变体改编：将《阿Q正传》的某个片断改编成课本剧，并分角色表演。
8.技法体会：学习《墙上的斑点》，自拟题目，练习写一篇描绘人的心理意识流动的短文。
采用这种教学方法，有利于同时提高学生阅读和写作水平，使学生的创造性思维得到训练。
四、辨析辩论
教师事先将教材中的某一关键的问题的几个不同观点介绍给学生，要求学生在认真钻研课文的基础上，通过辨析，选择一种观点，结合课文内容进行辩论。例如教学《杜十娘怒沉百宝箱》时，教师首先提出：“杜十娘为什么投江自尽？她可以有别的选择吗？”然后学生认真钻研课文，根据自己的理解选择一种观点，然后各方展开唇舌之战，各自阐明自己的观点和立论的根据。最后，教师根据各方辩论的情况予以公正的评判，这种教学方法，不仅能促使学生深入钻研课文，也有利于辨析能力、表达能力的锻炼和提高。
五、引入表演
对一些情节生动、人物形象丰满的课文，如《套中人》《欧也妮葛朗台》等，教师可引导学生改编成课本剧，并组织学生排练表演。通过这样的教学活动，不但进一步巩固了第一课堂的教学成果，而且也丰富了课余活动，使学生的读、写、听、说、做等多种语文能力得到锻炼和提高，同时，也使之受到美的熏陶和启迪。
六、运用多媒体进行教学
1.多媒体教学有利于了解小说的复杂背景。
要读懂并能鉴赏一部有社会意义的小说，必须首先深刻领悟其故事产生的时代背景。课本中小说反映的时代大多距今天较远，学生十分陌生。因此，设计和运用提供背景材料的文字投影片，介绍有关社会的本质特征，有助于解决此类难题。
《阿Q正传》是鲁迅先生反映辛亥革命时期我国农村社会生活的一部经典小说，但要让学生准确把握阿Q的性格特征并理解其社会悲剧性，难度较大。因而，分析阿Q形象必须紧紧扣住社会环境。
在介绍时代背景时，展示或放映关于辛亥革命时期农村社会生活的图片、影视资料，一是让学生初步了解阿Q所处的辛亥革命后中国农村阶级对立的现状；二是初步营造悲剧氛围。
在探究阿Q的悲剧时，展示时代环境生活图片或放映影视资料并开展讨论，能帮助学生更深入地理解，由于当时农村实质上仍是封建统治，在闭塞落后而阶级矛盾十分尖锐的未庄，必然产生阿Q的悲剧，进而认识辛亥革命脱离群众的弱点。
2.利用多媒体播放以教材小说为题材的影视片段，有助于学生进一步理解小说的主题内涵，解读人物形象，使学生的思想情感得到升华。
学生爱看电影电视，尤其是与课文内容有关的电影电视更让他们感兴趣。我们多次让学生在多媒体教室看一些教学影视，如《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《杜十娘怒沉百宝箱》等等。看了影像，学生对剧情有了生动形象的记忆，再回到课堂上分析，教学效果特别好。还可以运用多媒体展示与课文内容有关的组画，一幅幅精彩的画面可以让学生展开联想，并展开气氛热烈的讨论，这比枯燥地进行文字分析效果更好。
七、比较教学
第四册的一、二单元八篇小说古今中外一应俱全，我们可以通过横向和纵向比较，找出异同点，比较写法，比较在不同背景下人物形象有什么不同的艺术魅力，加深理解，加深印象。
1.将中外小说中类似的人物相比较，不仅使学生深入了解课本人物的个性特征，还可以培养学生分析小说人物形象的能力，拓宽学生的阅读视野。
例如在教《欧也妮葛朗台》时，分析完葛朗台形象后，我还展示《儒林外史》中关于描写“严监生临死前为两根灯草而不瞑目”的内容，让学生在笑中体会到中外吝啬鬼的异同和作者的异曲同工的技艺。课后，我还向学生推荐著名的吝啬鬼系列小说《死魂灵》等。
2.将教材中若干篇的情节构思或描写手法加以比较，可以帮助学生掌握写作的表达技巧，引发他们模仿的兴趣，在“比较中”逐渐掌握某些表达技巧。
例如将《项链》中刻画女主人公的静态解剖式的心理描写与《陈奂生上城》中对陈奂生“土洋结合”式的心理描写作比较，不仅让学生看到中西文化的各具特色，加深对人物形象的理解，还引发他们在习作中也用上这些技巧来刻画人物。
3.将小说的原本与改编进行比较欣赏，可以培养鉴别能力。小说在改编成电影电视时，要受到当时背景的影响，也受到改编者对原作的理解，因此电影电视所展现的内容是经过了演员、导演、美工的再创作，它与原作有时有着很大的区别。如教《祝福》时，组织学生看电影《祝福》，引导学生进行比较。
学生对学习小说还是很感兴趣的，我们在教学中应采取灵活多变的教法，让小说的教学精彩纷呈。