江苏省姜堰中学 225500
摘 要：诗歌是凝练的语言艺术，诗人的情感通常不是直接表达的，而是借景抒情、托物言志，在客观事物中融入自己的主观情感，创造生动形象又富有深意的意象来委婉含蓄地表达自己的情思。本文将对这些诗歌中的意象进行解读，以体悟诗人的情感。
关键词：诗歌 意象 景情相悖 解读
我们在品读鉴赏诗歌时经常会用到“意象”这一概念。什么是“意象”？“象”，即客观物象，“意”，即主观情思，“意象”，即用来寄托作者主观情思的客观物象。为什么在阅读诗歌时我们要用到“意象”这一概念？“立象以尽意”，《易经》中的这句话告诉我们：作家借助外界的物象来表达自己的情思。自然而然，作为读者的我们，阅读诗歌时要抓住诗歌中的意象，并对其作出合理的解读，进而体悟诗人的情思。
我们如何解读诗歌中的意象？有哪些具体有效的方法可以教给学生？在具体的诗歌教学实践中我摸索总结了以下几点经验，可供参考。
一、抓住意象特征
诗人描摹景物，常常精选词句，突出特征。毛泽东《沁园春·长沙》有这样一段壮丽的景物描写：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。”教师怎样指导学生读这段景物描写？可以让学生结合具体词语感受景物特征。这里“山、林、江、舸”前面用修饰语“万、层、漫、百”，描摹出了山峰连绵、大江无垠、千帆竞发的恢弘景象。诗人不仅在景物前面用修饰语，还在后面进一步陈述景物：“红遍”、“尽染”写出了山林一片红色；“碧透”写出了江水澄澈透底；“争流”写出了江面勃勃生机；“击长空”写出了雄鹰矫健有力；“翔浅底”写出了游鱼自由自在。诗人用极富表现力的语言写出了磅礴壮观的山河气象，内心的豪情壮志、抱负志向也就不言而喻了。
有时，景物的特征诗人并未明确写出，但读者可以结合生活体验、阅读积淀补充完善。柳永《雨霖铃》中有这样的景物描写：“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”这里的“酒”、“杨柳”、“晓风”、“残月”四个意象值得咀嚼。其中“月”残缺不圆，特点鲜明，月残而人缺，惹人伤感。而其他三个意象作者都没有明确写出特点，这时读者可以调动积累丰富补充。离别之人为何喝酒？借酒浇愁。可“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”；古人折柳赠别，以表惜别之情，离人看到杨柳自然涌起离愁别绪；“晓风”，即拂晓的风，清秋拂晓时分的风吹在身上，多么凄冷。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们这样把景物的特征补充出来，那诗人此时的心境也就能揣摩一二了。
二、揣摩意象喻义
诗歌中的意象常常能渲染环境氛围，烘托诗人情感。不仅如此，诗歌中的意象还可能是贴切而生动的比喻。有时，我们很容易读懂意象的比喻义。比如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，这句诗用了比喻词“恰似”，把“愁”和“水”相连，很明显诗人用无边无际、永不停歇的“水”来比喻自己绵延不尽的亡国之愁。再如“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，这句诗尽管没有喻词，但诗人把“闲愁”和“烟草、风絮、梅雨”紧紧相连，我们也就很容易理解“烟草、风絮、梅雨”是一组博喻，它们写出了“闲愁”的无边无际、铺天盖地。
但有时诗歌中的比喻却不太容易读出，这需要我们反复品读诗歌，知人论世，进而揣摩出意象的喻义。比如杜甫的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，我们多次咀嚼“鸟”这一意象发现：这只在急风中盘旋的鸟儿，莫不像晚年的杜甫，在艰难的时局中，没有一个温暖的家，常年漂泊流浪，饱尝困顿苦楚！这样看来，“鸟”不是一个普通的意象，而是衰老疲惫、孤独飘零的诗人的化身，如此，我们也就读出了这个意象的深意。再如“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”，诗人借满地憔悴的菊花来书写自己孤寂凄凉的心情。然而，结合李清照晚年的处境：国破家亡，丈夫病逝，无儿无女，孑然一身，这西风中憔悴的菊花像极了晚景凄凉的女词人。
三、理解景情相悖
所谓“景情相悖”，即景物的特征与人物的内心不相吻合。这种情况并不少见。比如《琵琶行》中“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾”，前一句是良辰美景，可诗人白居易此时却被贬江州，孤寂无聊、借酒浇愁。我们读诗时需要纵观全诗，需要综合叙事、写景、抒情、议论，这样才能准确理解诗人的情感，也才能准确读出“景情相悖”。比如马致远的“小桥流水人家”一句，是否烘托了羁旅之人内心的温暖？未必。我们纵观全诗：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。除“小桥流水人家”，其他景物萧条凄凉，而最后一句则以“断肠”一词明确抒情。因而我们可以想象：羁旅之人看到“小桥流水人家”，定会生出千丝万缕的乡愁，眉头不展、身心俱疲。
意象是鉴赏诗歌的一把金钥匙。我们需要在平时的诗歌阅读中积累解读意象的基本方法，同时，我们还需要不懈地亲近优秀诗歌，丰富自己的诗歌鉴赏经验，长期坚持，我们就能准确解读意象，进而恰当地鉴赏诗歌。
参考文献
[1]李春 解意象,品诗情——李清照词二首比较阅读[J].新教育时代电子杂志:教师版，2016，（26），153，140。
[2]孟青兰 解读意象 打开诗歌艺术之门[J].语文教学与研究，2016，（14），6-7。
[3]陈建彬 解读言外之意,品味意境之美——中国古代诗歌鉴赏之探幽[J].江西教育，2017，（30），16-17。
论文作者:吕映红
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年11月总第281期
论文发表时间:2018/10/17
标签：意象论文; 诗歌论文; 诗人论文; 景物论文; 自己的论文; 情思论文; 小桥流水论文; 《教育学文摘》2018年11月总第281期论文;