让职业教育的课堂焕发勃勃生机
泽 质
创建两家世界500 强企业的日本管理大师稻盛和夫认为“答案在现场”。他强调：“制造的原点在于生产现场，销售的原点在于同客户的接触。出现问题时，最重要的是回到现场，脱离现场而煞费苦心地空谈理论，绝对解决不了问题。”现场如此重要，我们不禁要问，教育有没有现场？教育的现场又在哪里？
2.若生产2个单位重量的产品需3个单位重量的原料M1，2个单位重量的原料M2，那么工厂区位最好接近以下四点中的（ ）
教与学发生的主要时空场所在课堂，教育的现场就是课堂。各种教育改革，最终只有落实或传导到课堂，才能称之为落地生效。甚至可以这样说，落实到课堂越多、有益于课堂更多，改革的成效才越好；反之亦然。这就是教育的常识回归。
进入新时代，公平和质量成为教育改革发展的两大主题。课堂这一教育现场再次受到关注与重视。教育必须在这一现场中追求实现更加公平和更高质量。所以基础教育启动课堂革命，高等教育“金课”建设风起云涌。职业教育的课堂有着独特的改革提升的优势：课堂与生产生活、劳动创造紧密结合，它源于生产生活，又创造生产生活。课堂的地点可以在校内，也可以在校外；内容可以是理论，也可以是实践，还可以是理论实践融为一体，以更利于知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的实现。它没有“应试教育”的藩篱和枷锁，蕴藏着天然的活力和无限的可能。
但职业教育课堂的质量提升还存在诸多瓶颈问题的制约。长期沿袭知识传授的传统理念和方法，使得改革愿景在现实中屡屡碰壁受挫，教师职业倦怠、学生学业倦怠悄然滋长。教育过程管理松散；教育评价考核流于形式：什么是教得好，什么是学得好，莫衷一是，致使部分职校教师照本宣科、学生自行其是，还茫然不知所措。
面对理想与现实之间的鸿沟，江苏联合职业技术学院于2019 年暑期组织首期“课堂教学质量提升培训班”，93 所分院和办学点确立起一个共识——“向课堂要质量”，集体探索课堂教学改革，开启职业教育人才培养质量提升的新征程。
这次征程必将布满荆棘，充满未知和艰苦；这次征程必须研究引领，实践闯关。诸多一线教师在课堂教学领域直面存在的问题，勇于开拓担当，倾注自己的智慧与汗水，凝结形成一篇篇理论探索和经验总结，以期引起共鸣，汇聚力量。期待通过共同努力，浇开职业教育充满勃勃生机的课堂之花，让课堂中的每个成员都拥有人生出彩的机会。
用技术支持“做中学”的建构主义学习环境要求我们设计技术丰富的建构主义学习环境，该环境包括问题情境、信息资源、相关案例、认知（知识建构）工具、交流（知识协商）工具和社会情境支持等6个构成部分，创建有意义的学习环境，主要活动方式有各种技术支持的科学思维、视觉化思维等[3]。
（作者单位：江苏联合职业技术学院）
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