摘要：情感教育是为了达到教育学生让其做出积极的反应，教师有目的地以良好的情感去教育和鼓励学生的教育方式。它存在于整个教学历程中，亦是教育的重要环节之一，因此最有效的教学方法之一是把小学语文教学与情感教育结合起来。
关键词：小学语文；情感教育
中图分类号：G627.6文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）10-0053-01
情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在小学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。
1语文程课标准中对情感教育的要求
《语文课程标准》明确强调了小学语文情感教育的根本要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。”；“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，提高文化品位和审美情趣。”；“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”；“初步能理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”《新课标解读》中还说明了情感教育在语文教学中的教学途径：“在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美的情操。”《语文课程标准》和《语文课程标准解读》为教师在语文教学中实施情感教育提供了依据。
2在语文教学中实施情感教育的策略
学生学习母语的过程，首先是一个丰富自我精神经验、培育自我精神、形成自我个性生命的过程。换言之，学生学习语文就是陶冶情感、发展健全人格的过程。其次，才是一个语言（言语）能力的训练和提高的过程。教师为教学过程所设计的种种教学手段应是为学生的语文智能和情感能力的提高共同服务的。
2.1创设情境激活情感
“人的最佳学习状态的关键原则之一是：能调动你所有感官的表达方式——既轻松有趣、丰富多彩，又是快速而令人激动的。”为了让儿童的学习轻松而有效，教师就必须注重创设情境，即充分运用各种有效的直观手段来刺激学生的多种感官，如图画、音乐、表演等艺术形式，目的在于能够有效地激起学生强烈的情感活动或体验，从而更主动地投入到学习中去。学习《圆明园的毁灭》一文时，一开始，便出示圆明园昔日优美风姿和今天残垣断壁杂草丛生两幅呈鲜明对比的画面，使学生形象地感受到圆明园这一“万园之园”昔日的壮美，激起对古代中华民族伟大创造力和中华伟大文化的赞叹、热爱之情，为它的毁灭而深深惋叹，更激起他们进一步学习的欲望。然后，通过播放《烧毁圆明园》的电影片段，使学生直观感知八国联军的野蛮行径，受到爱国主义教育。最后通过时代背景的介绍，使学生体会到作者寄于笔端的爱国情结和寄予吾辈的振兴中华的历史责任感和使命感。
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2.2增加情感体验，塑造健康人格
语文教学不是教师一个人的事，教师满堂唱独角戏引不来学生的兴趣和情感，更不用说达到什么教学目标了。语文教学应该是教师与学生情感交流和沟通的过程。教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触境生情，积极地参与进来，让他们自己去感受，自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感；同时也希望通过文中的真善美去培养学生的人生境界，丰富学生美好的心灵，塑造学生健康的人格。
2.3优化师生之间的情感关系
首先教师要尊重学生，小学生也有自尊、有尊严，但是很多教师在教学的过程中不注意这些，经常给一些学习不好的学生起一些外号，这些行为会严重影响小学生的心理健康，会使其心理产生阴影，阻碍情感的交流。所以教师要平等对待每一位学生，学习好的要给予鼓励，学习不好的要给予帮助，而不是嘲笑、讽刺，只有这样才能够与学生之间建立良好的师生关系，才能够增强情感的交流。其次，教师要多多关爱小学生，小学生的年龄毕竟还小，在学习、生活方面还要成年人的关注、关心以及帮助，所以教师要主动的向学生询问学习、生活情况，及时的解决他们所遇到的困难，这样会使学生对教师产生好感，会让他们更爱与教师交流。例如在《走，我们去植树》这节内容的教学中，教师可以在课堂把植树的重要作用讲给学生：可以净化空气，释放出氧气让大家呼吸等。在课余时间经过学校允许后安排学生进行集体的植树活动，理论实践结合，在行动中教师关心学生成长实现情感关系的培养。
2.4拓展延伸，开发情感教育资源
新课标中强调，要“开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高知识，增长才干。”可见，课外的拓展延伸是学生的语文学习过程中必不可少的重要环节之一。从心理学的角度来说，“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道”进行语文教学，对年幼的学生来说，是一个新鲜有效的刺激。这种刺激必定会激起学生的好奇心与学习的兴趣，调动起他们积极而愉悦的情感。学生在这些活动中心驰神往，得意忘形，却已于不知不觉之中，获得或运用了某些知识与技能。学生不但从中增长了知识和才干，情感也得到了发展。如《圆明园的毁灭》学完之后，针对“圆明园该不该重建”举行辩论赛；《落花生》一文学完后组织学生开展“今天的我们该做怎样的人”的大讨论……在学完《只有一个地球》后，联系杨利伟上太空这一话题，在班里开展以“我国该不该送人上太空”为主题的辩论大会。在这样的拓展延伸活动中，学生们情绪激昂，既对课文的理解深入了一层，又联系了当今的社会实践，确实是情感教育的重要阵地。
3结语
小学生是一个有着自身独特情感特征的群体，他们在自己和他人的世界里体验着情感，表现着情感。语文教学既要传授知识，又要尽可能让学生领悟语文中所蕴涵的真、善、美。因此，语文教师要结合学生的认知水平，营造浓厚的情感氛围，让语文教学在师生的共同呵护下灌溉出一个更为绚烂的情感花园!
参考文献
[1]陈小红.探析小学语文教学中情感教育的途径[J].新课程:小学,2013 (1):69.
[2]黄丹.分析情感教育在小学语文教学中的应用[J].求知导刊,2014(6): 125.
[3]李玉山.关于小学语文教学中情感教育的实施策略分析[J].教师,2016 (22):23.
论文作者:赵淑香
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月19期
论文发表时间:2018/10/10
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