甘肃省白银市第二人民医院 中西医结合科 730900
【摘要】目的：研究和分析护理实习生实习带教中分层次培训的应用效果。方法：选取我院于2017年7月~2018年4月期间接收的90名护理实习生作为研究对象，依照随机数字表法分为实验组和对照组各45例，实验组采用分层次培训的方法，对照组采用常规带教的方法，对比两组对带教老师的满意度及实习考核成绩。结果：两组经过带教实习后，实验组对带教老师的满意度显著高于对照组，实验组的实习考核成绩较对照组更优，差异存在统计学意义（P<0.05）。结论：对护理实习生采取分层次培训的带教方法，能够有效加强实习生对护理知识与实践技能的理解与掌握，增强与带教老师的友好关系，具有很好的应用效果，值得广为借鉴。
【关键词】护理实习生；实习带教；分层次培训；应用效果
临床实习是护理专业毕业生从业后的必经阶段，通过有效的临床实践与学习，能够培养学生掌握护理知识与技能的能力，进而逐渐成为一名合格、优秀的护士[1]。分层次培训的方法的实施，关注到了护生适应能力、文化背景、知识水平以及学历层次的差异性，通过实施针对性的带教措施，能够促进学生的全面发展[2]。对此，选取我院于2017年7月~2018年4月期间接收的90名护理实习生作为研究对象，对其采取不同的带教模式，比较两组的效果，报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
90名护理实习生均是我院于2017年7月~2018年4月期间接收的，按照随机数字表法分为实验组和对照组各45名，其中实验组男1名，女44名，年龄19~24岁，平均年龄为（21.5±2.5）岁；本科毕业生25名，专科毕业生20名；参照组男1例，女44名，年龄18~24岁，平均年龄为（21.0±3.0）岁；本科毕业生28名，专科毕业生17名。对两组患者的年龄、性别与学历进行对比，差异不存在统计学意义（P>0.05），有可比性。
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1.2方法
对照组采用常规带教的方法，带教老师组织讲解相关的护理理论知识，并对操作过程进行亲自示范，同时向实习生布置具体的学习任务，依据平时表现与考试层成绩来进行能力评估。
实验组采用分层次培训的方法，具体内容如下：①划分小组：教师以学历、知识水平，文化素养及适应能力等作为分组的标准，分为6个小组，每组9人。②第一周带教情况：由实习处负责人带领护生参观各个病区并介绍其特色，要求护生每日记录本天的实习情况，并分别分配至不同的科室，由专门带教老师进行日常指导，初步了解临床护理的一些知识与技能。并于周末安排理论考试，进一步了解护生间的差异。③第二周至实习结束带教情况：根据上周的理论考试成绩，制定针对性的带教方案，安排护生亲身开展各项护理工作，教师在一旁起指导作用，并通过不断过渡，发现护生身上的优点，并指出其不足，要求其通过不断学习来进行弥补，于每周末提交护理文书，对这一周的学习情况进行总结[3]。④实习结束后，各科室的带教老师对护生的综合能力进行评估，并依照教学目标与教学进度，共同商讨实习末考核的试题。之后对护生的成绩、实习资料等进行收集与整理，建立护生个人档案，对表现优秀的护生进行表扬。
1.3临床观察指标与判断标准
我院自制带教满意度调查表，要求护理实习生在结束实习后，本着客观与尊重事实的态度进行填写，满分为100分，85-100分为满意，70-84分为基本满意，70分以下为不满意，统计并比较两组的带教满意度，满意度=（满意+基本满意）/例数×100%。
我院自制实习成绩考核表，满分100分，内容包括基本理论（20分）、实践技能（20分）、病例填写（10分）、健康宣教（10分）、医德医风（20分）、人文素质（10分）、反应能力（10分），要求在实习结束阶段，带教老师本着客观与尊重事实的态度进行评分。
1.4 统计学分析
将SPSS20.0软件应用在数据的处理中，计数资料[n（%）]，X2检验，P<0.05；计量资料（），t检验，P<0.05，有统计学意义。
2 结果
2.1对带教老师满意度比较
实验组对带教老师的满意人数为35人（77.78%）、基本满意人数为9人（20.00%）、不满意人数为1人（2.22%），满意度为97.78%；对照组对带教教师的满意人数为29人（64.45%）、基本满意人数为10人（22.22%）、不满意人数为6人（13.33%），满意度为86.67%，对两组的带教满意度进行比较，实验组对带教老师的满意度显著高于对照组，差异存在统计学意义（P<0.05）。
2.2实习考核成绩对比
在实习结束后，实验组的综合成绩为（94.6±3.8）分，对照组的综合成绩为（81.1±6.0）分，对两组的综合成绩进行比较，实验组的实习考核成绩较对照组更高，差异存在统计学意义（P<0.05）。
3 结论
护理毕业生需要通过实习来将自己学到的理论知识与实践技能相结合，期间需要带教教师采取有效的教学方式来进行指导。常规的带教方法虽能够起到一定的效果，但极大的遏制了学生的学习兴趣与学习主动性，不利于发散性思维和创新能力的培养[4]。分层次培训带教模式作为一种科学、高效的教学方式，充分尊重了护生的个体化差异，依照护生适应能力、文化背景、知识水平以及学历层次的差异性，采取针对性的带教措施，能够充分挖掘出护生的潜能，提高其综合能力[5]。
本次研究显示，两组经过带教实习后，实验组对带教老师的满意度显著高于对照组，实验组的实习考核成绩较对照组更优，差异存在统计学意义（P<0.05）。
综上所述，对护理实习生采取分层次培训的带教方法，能够有效加强实习生对护理知识与实践技能的理解与掌握，增强与带教老师的友好关系，具有很好的应用效果，值得广为借鉴。
[1]刘云娟,徐碧金.分层次培训在护理实习生实习带教中的应用效果[J].世界最新医学信息文摘,2017,17(71):218.
[2]韩敏.分层次培训在护理实习生实习带教中的应用效果分析[J].中外医学研究,2017,15(04):157-158.
[3]何伯红.高职护理实习生职业防护现状及其影响因素分析[J].卫生职业教育,2019,37(06):110-112.
[4]李娟娜.临床护理实习生带教中精细化管理的运用分析[J].中国继续医学教育,2019,11(07):34-36.
[5]何超俊,陈理境.品管圈对泌尿外科护理带教质量及实习生综合能力的影响[J].中国乡村医药,2019,26(04):82-83.
论文作者:李丽霞
论文发表刊物:《医师在线（学术版）》2019年第06期
论文发表时间:2019/5/22
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