李爽[1]2001年在《CAI课件在中学生物教学中的设计与应用》文中认为本文论述了多媒体技术应用于生物学教学的必要性和可行性，总结了在认知主义、行为主义直至建构主义理念指导下CAI课件逐步发展的各个历史阶段的特点，阐述了建构主义指导下的CAI课件设计模式、设计原则以及生物学科的CAI课件在建构主义指导下的设计原则。同时，通过对北京、天津、沈阳、大连等11所中学生物教师、学生进行生物CAI课件使用情况问卷调查以及同相关教师交流等形式，了解了目前中学生物学教学中使用CAI课件的现状。针对调查中新掌握的问题及CAI在今后中学生物教学中的发展趋势，提出了有效解决的办法。
刘甜[2]2014年在《化学Flash课件的开发与积件库的建立》文中研究表明计算机的应用在教育领域有着重要的使用价值,特别是多媒体技术的运用已成为学科教学中重要的辅助手段之一。经过对计算机辅助教学的研究，文章分析了当前动画课件在中学化学教学中的特点、优势、开发现状、应用现状和发展趋势。在充分了解开发动画课件的意义、原则与流程的基础上，笔者通过一套化学动画课件系统的制作以及积件库的建立，希望达到丰富教学资源和辅助课改教学的目的，并为开发者提供新颖的技能和实用的素材。笔者以贵阳市现行的人教版高中化学选修教材的实验内容为动画开发素材，以Macromedia Flash8为开发软件，经过近两年的制作和修改，最终形成了一套中学化学动画课件系统。该系统共有55个可独立演示的课件，每个课件中包含“原理”、“实验”、“注意事项”和“习题”四个版块。在实验版块中，课件通过逼真的动画，合理的控制按钮，丰富的化学仪器和色彩等等，从视觉和听觉上力求达到将化学实验形象化的效果。文章讨论了开发Flash课件过程中的关键要素，例如教学设计、素材收集、页面美化、脚本设计、演示控制、动画制作、积件形成等等，总结出了一些实用的制作经验和方法。该套课件可以通过Windows的界面直接播放，其便利性和可操作性为高中化学教学起到了良好的辅助作用。本课件系统已发放至16所贵阳市的高级中学，得到了数十位一线化学教师的试用和反馈。教师们一致认为本套课件制作精良，可以达到辅助教学的作用，同时也提供了许多宝贵的修改意见和开发建议。除此以外，本文所列的制作思想、原则、方法和启示也能够为开发或使用Flash课件的一些教师提供借鉴。
刘玉[3]2006年在《中学物理CAI课件制作原则及实践探究》文中研究表明随着计算机技术和通信技术在现代教育技术中的普遍应用，计算机辅助教学(CAI)在物理教学中使用得越来越广泛。在物理教学中采用CAI，对培养学生学习兴趣、提高教学效果成效显着。然而，并非所有的教学内容均适合采用计算机辅助教学，并非所有的CAI课件都能很好地服务于教学；滥用制作水平低劣、不符合教学规律、甚至有知识性错误的CAI课件，反而会影响教学效果。 因此，从物理教学实际出发，分析物理CAI课件的特点，找出其在教学中的应用规律，进行归纳和比较，总结出适用于物理CAI课件制作的一般原则，对于如何设计与制作物理CAI课件，有着非常重要的意义。 本文研究了中学物理CAI课件在制作中应遵循的基本原则，并以此为依据进行了相关的教学比较实验，主要工作包括： 1．分析了物理教学的特点与学生的认知特点； 2．研究了CAI课件的不同分类方法，并结合物理学科的教学特点，给出了适合中学物理教学的分类方法； 3．研究文献资料，结合学生的认知特点及教学实践经验，得出物理CAI课件的制作原则； 4．对不同类型的CAI课件，依据上述原则，设计制作教学CAI课件，并进行了教学比较实验，收集教学效果相关数据，并对数据进行了分析研究。 本文的侧重点在于： 1．提出了针对中学物理CAI课件的新分类方法，创新性地对中学物理CAI课件按照物理知识构建方式分为叁类，即实验探究型、理论推导型和实验推论型课件。这种分类方式使得教学内容的不同类型与CAI课件的类型统一起来，从是否有利于建构该类型的物理知识的角度来考查采用CAI课件教学后的教学效果，使得CAI课件教学效果评价有据可查； 2．根据教学实验的比较及工作实践所得，总结出了中学物理CAI课件的基本制作原则，即：科学性原则、结合学生认知特点原则、探究式教学原则、形象直观原则和结合生产实践原则。这样，在制作课件时，从这五个原则出发，来保证课件的质量；对一个已有的课件，从这五个原则出发，来考察其是否能作为一个合格的教学课件。
高付东[4]2003年在《中学化学计算机辅助教学的研究》文中研究说明如今，随着科学技术的迅猛发展，信息技术已逐渐渗透到人们的生活、学习和工作中，教育领域亦是如此。由于学科门类越来越多，知识量迅速增大，学生需要掌握更多的知识，才能跟上时代的发展。然而学生在校学习时间基本不变甚至更少，因此，传统的那种死记硬背，搞题海战术的教学形式已越来越不适应时代的发展。化学是一门以实验为基础的学科，特别对一些抽象的概念和危险性大、反应时间长的实验，传统教学方式显得无能为力。应用新技术，使用多媒体CAI进行教学则可以突破传统教学方式的局限性，较好地完成即定的教学任务；能够形象的表现微观世界的原子、分子等物质的内部变化和发展过程，使抽象的概念、理论形象化，具体化；能使危险性大、反应时间长、课堂难以演示的实验容易地展示在学生面前，便于学生理解掌握；能让学生观看复杂的化学工艺流程及核爆炸、X-射线辐射等工作情况，扩大学生的视野。多媒体辅助中学化学教学作为新生事物，在国内外蓬勃发展起来。 然而，目前我国使用CAI进行中学化学教学，仍处在探索和研究阶段，在多媒体CAI发展的同时，也存在着很多认识上的误区和实践中种种的不足。在认识上，有些人过分夸大CAI在教学中的作用，认为其无所不能，只要使用CAI进行教学，则可以解决以往传统教学所有的弊端；而有些人则持相反观点，认为多媒体CAI教学只不过是使用现代技术手段，穿新鞋，走老路；在教学实践中，多媒体CAI多用于观摩课或讲课比赛，在平时教学中很少使用。另外，很多教师已认识到多媒体CAI的重要性，但限于自身CAI知识贫乏和创作能力较低，无法制作理想的CAI课件；在课件制作方面，专业人员与教学实践第一线老师相脱节，会教法的不会编课件，会编课件的不太懂教法，造成专业人员制作的课件不适用于一线教师教学。虽然目前市场上有很多中学化学多媒体课件，但良莠不齐，没有太大的使用价值，不太适合教师的教学工作。为此，作者基于多媒体CAI的特点和目前CAI在 曲阜师范大学硕士学位论文 中学化学教学中存在的问题，力图从理论和实践两方面提出解决现存 问题的一些具体的、切实可行的方案，以期对广大中学化学教师以启 发和参考，促进计算机辅助教学在中学化学教学中的应用． 本文首先介绍了化学多机 CA发展的背景及现状．从国内、国 外两个方面回顾了化学多媒体的兴起和发展，指出了目前计算机辅助 中学化学教学的现状与困难，针对所存在的问题，提出了解决问题的一 点建议，二是增加教育经费；2是加强研究多媒体课件的编制；3是重 视教 的培养，提高教师的 CA素质；4是推动继续教育，塑造学习 化的社会。 任何实践都离不开理论的指导，只有在理论指导下的实践才能更 好的发挥其作用．接着本文系统论述了计算机辅助教学＊A）的理论 依据。1是心理学的理论依据，即学与教的原理，nN的。。理和生理方 面进行论述，包括行为主义学习理论，建构主义学习理论，人本主义 学习理论和哲学取向的教学理论；2是传播科学理论，从信息传播的特 点、途径等方面阐述，有拉斯威尔的“e W”传播模式，申 韦佛 传播模式和贝罗SMCR传雕成．3是系统科学方法． 在相关理论的指导下，本文重点论述了计算机辅助教学在中学化 学中的应用．计算机辅助教学顺利实施，离不开教师正确的教学策略， 更离不开多大某体 CA教学的基础—一课讲．目前市场上现有的 CA课 件在科学性、教学性、趣味性等方面仍存在诸多弊端。中学化学教师 作为一线工作者，面对个性差异的学生，有必要自己编制课讲，以适 合自己的教学风格，学生特征． 如何制作oI课件？尽管很多教师感到迷惑，但我们高兴的看到， 一些优秀的教师在这方面已迈出了可喜的一步，他们根据自己的教学 经验编制出各具特色的 CA课件．他们自制的课作符合教育学、传播 学原理，具有一定的质量水准和使用价值，并自觉地应用到教学实践 中去，取得了满意的效果．但大多数教 由于制作 CA课讲的知识和 能力所限，不会自制多媒体课件．为此，笔者结合化学学科特点，自 制两个实例，简要说明了课件制作的实践过程，以供化学教师参考与 二 多 曲阜师范大学硕士学位论文借鉴。实例一为“氧化还原反应＼ 实例二为“电子云＼ 随着科学和社会经济的发展，CAI教学越来越普及，CAI研究与课件制作不再是高深莫测，不再是教育
黎昌林[5]2000年在《中学生物多媒体教学实践研究》文中研究说明随着现代社会的信息化和科学技术的不断发展，多媒体计算机已进入我国的教育领域，并逐渐成为有效的教学媒体。计算机辅助教学（CAI）对教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构等都产生了影响。本文阐述了在现代教育思想和教育理论的指导下，如何通过多媒体技术的应用，促进课堂教学改革，推进素质教育的实施。着重探讨了中学生物教学中，CAI课件的设计，多媒体课堂教学的实施，教学效果的研究，以及对多媒体教学的冷静思考，并对多媒体教学提出了有关的建议，希望能对中学生物教学改革有所启示。
任君[6]2014年在《CAI在高中生物与化学交叉知识教学中的应用及效果研究》文中进行了进一步梳理随着社会的发展,培养综合型人才成为时代的热点,各学科间的交叉融合也成为必然趋势,然而,目前各学科之间仍然彼此独立,缺乏沟通。这样的问题间接导致了教师教学困难和学生学习的困难。尤其是生物与化学学科之间不衔接的问题。生物与化学是两门联系十分紧密的学科,但二者在现阶段高中课本中的知识较为分散,严重影响了学生对生物与化学相交叉部分知识的学习。为了解决生物与化学知识衔接不紧密的问题,本研究从高中生物教学内容中有关生物与化学联系最紧密的10个内容间的相互关系开始,首先分析了目前生物与化学交叉部分内容学生学习存在困难的原因及解决办法,采用问卷调查的方法,以呼和浩特市一中159名高二学生为调查对象,调查了目前高中生物与化学知识间交叉融合的存在问题、研究现状及应对策略,调查结果表明学生在学习生物与化学交叉部分内容时存在缺乏相应的化学基础知识、教师讲解不系统、课本衔接不紧密是造成学生学习困难的主要原因,通过计算机辅助教学(CAI)手段增加相关化学知识的介绍可能是目前解决生物与化学知识交叉融合的方法之一。经文献检索发现,目前有关通过CAI教学手段解决该教学问题的相关研究未见报道,研究该问题具有一定的应用价值。其次,以计算机辅助教学研究现状及理论依据为出发点,探讨了利用CAI辅助生物与化学交叉部分内容教学的可行性；从教育性、科学性及艺术性叁方面总结了设计制作该CAI教学课件的基本要求；提出了确定教育目标、明确重难点、制作导入新课课件、制作教学目标课件、制作相关化学知识内容课件、制作相关生物知识内容的课件6个制作生物与化学交叉内容CAI辅助教学课件的基本流程。研究中,从目前高中生物教学内容中有关生物与化学联系最紧密的10内容中,选取了最具有代表意义的“蛋白质的基本单位及结构”和“生物膜的流动镶嵌模型及物质跨膜运输的方式(相似相容原理)”两个内容为研究对象,并根据此制作流程制作了CAI教学课件。再次,为了检验所制作课件的教学效果,选择了呼和浩特市第中学高一年级的两个平行教学班进行了教学实验效果研究,并利用Excel2003、Spssl3.0等数理统计软件进行数据统计分析,并进行了T检验。结果表明,利用计算机辅助教学进行学习的实验班后测实验成绩均高于用传统教学方法进行学习的对照班,实验班在偏重理解的试题方面的正确率高于对照班。最后,在实验结束后,对已经接受了CAI教学的实验班学生进行了有关对新教学的感受及认可程度的问卷调查。结果表明：在运用新计算机辅助教学进行在生物知识讲解中贯穿化学知识的教学之后,绝大多数同学认可这一教学手段,通过这一教学手段提升了他们的学习能力,通过CAI教学手段可以有效解决生物与化学交叉部分内容的学习困难。
陈琰君[7]2008年在《交互仿真智能性化学课件在中学化学实验教学中的应用研究》文中认为中学化学教学需要加强实验教学。笔者针对目前中学化学实验教学的现实情况进行了调查分析,发现其存在一定的不足,并选择了交互仿真智能性化学课件在高中叁个年级进行实验教学的研究,以期改善中学化学实验教学,同时为一线教师的实验教学提供一定的参考。本文主要包括以下叁个部分:第一部分:中学化学实验教学的现状及其改进途径。笔者首先分析了中学化学实验教学的意义和作用,以及现阶段中学化学实验教学的特点;然后进一步分析了中学化学传统实验教学存在的问题和改进中学化学实验教学的途径;最后探讨了目前计算机辅助中学化学实验教学的特点。第二部分:交互仿真智能性化学课件在中学化学实验教学中的应用。这部分内容谈到了交互仿真智能性化学课件的含义和特征,且以一个实际案例来诠释他们;同时具体到交互仿真智能性化学课件在实验教学中的实际应用,列举了两个完整的教学案例,以及应用后的实验教学效果;并在此基础上,提炼出交互仿真智能性化学课件在实验教学中的作用。第叁部分:应用交互仿真智能性化学课件优化实验教学的策略。以《氯气的实验室制法》的教学实录为例,阐述交互仿真智能性化学课件应用于实验教学的策略。
乔玉卿[8]2015年在《高中化学浓硫酸和硝酸性质的探究式CAI课件的开发与应用效果研究》文中研究指明随着经济的增长和科技的发展,多媒体辅助教学(CAI)成为信息社会越来越重要的现代教育手段。《普通高中化学课程标准》中倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。为了达到新课程改革的目标、培养学生的创新潜能、增强学生的学习兴趣,探究方法在实际化学教学中是至关重要的。在实际教学中,存在部分化学探究性实验不适宜在真实的环境中进行等问题,探究式高中化学CAI课件作为现代教学手段,能填补这些缺憾。开发探究式高中化学CAI课件,在培养与提高学生实验探究能力等方面具有一定的现实意义。本文主要进行了两方面的研究:一是开发了探究式高中化学浓硫酸和硝酸性质的CAI课件。阐述了设计CAI课件脚本的依据和原则、编写脚本的案例,CAI课件结构模式和运行特点以及如何收集素材,制作CAI课件注意事项,制作课件案例等。二是选取内蒙古赤峰市林东一中的108名学生为研究对象,对所开发的浓硫酸和硝酸性质的CAI课件的应用效果进行了教学实验研究,并对其应用效果进行了教育统计分析。通过对高中化学探究式CAI课件实验结果的分析,发现实验班与对照班相比,在探究题方面,正确率明显要高,差异较明显;在一般试题方面,成绩相差不大,差异不明显。探究式高中化学CAI课件引导学生发现问题、提出问题,对问题进行一步步的探究,在此过程中培养了学生科学探究能力,激发了学生对化学的学习兴趣,培养了他们的创造性思维,从而提高了化学课堂的效率。但是CAI课件毕竟只是教学手段的辅助之一,所以必须要将传统教学手段与多媒体CAI课件合理地结合起来,才能体现CAI课件的优越性。
郭芸[9]2016年在《高中生物学CAI积件系统的开发与应用研究》文中指出《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,为教师教学和学生发展提供丰富多彩的教育资源环境和学习工具”。然而,伴随CAI课件的广泛使用,其弊端也日益显现,传统CAI课件发展为CAI积件系统。对近十年的文献分析得知,CAI积件系统的研究已从纯理论和技术探讨层面转向教育应用,中学生物学积件系统的教育应用研究进入瓶颈期。基于积件系统理论、对中学生物学积件系统发展现状的分析、积件系统开发的可行性等多方考虑,本文选取高中生物学人教版必修一第5章《细胞的能量供应和利用》、第6章《细胞的生命历程》为内容展开积件系统的开发及其应用研究,目的是丰富高中生物学积件资源,帮助普通高中师生简单快速地组合、创建出积件式课件,提高课件使用效率和教学质量,初步实现积件系统的实际应用,激发学生学习兴趣,主要内容如下:第一章,概述积件系统,阐述其研究现状和中学生物学积件系统开发过程中存在的问题,并在此基础上阐明研究目的与意义。第二章,提出高中生物学积件系统开发的理论基础、开发原则和开发技术路线。第叁章,选取高中生物学内容,分析需要开发积件的内容。第四章,阐述积件系统开发的具体步骤,首先确定开发环境;其次以“光合作用探究历程”和“有丝分裂”两部分内容为例,详细阐述各类积件开发的过程和步骤;然后对积件的管理、积件库的建构提出了具体方法和要求;最后对积件组合平台Power Point展开技术调试,确保实现对各类积件的控制。第五章,将构建的积件系统用于教学实践,比较CAI积件系统与传统CAI课件的教学效果。第六章,根据教学效果及师生意见,对构建的积件系统进行修改和完善,获得最终版积件系统。
张广宇[10]2007年在《应用CAI课件辅助高中物理教学实践研究》文中研究表明多媒体计算机的出现引起教育的革命。教学观念、教学手段、教学方法、教学模式等都发生了深刻的变化。中学物理教材中有相当一部分实验由于受多种因素的限制无法实现，还有些实验演示效果不好或很难演示成功。我们可以用计算机动态地模拟这些实验，让学生比较直观地认识微观粒子的运动和宏观物理过程，变抽象为形象，但是应用CAI课件是否可以有效地辅助高中物理教学，是否可以有效地促进高中学生对物理基础知识的掌握，是否可以培养学生的思维能力。是否有效激发学生学习物理的兴趣，培养学生独立思考的习惯，提升学生对计算机的积极情感。本论文对以上问题进行了实践研究，而且做出了很好的回答。本论文包括以下几部分：问题的提出；计算机辅助教学的研究现状；CAI课件辅助物理教学的理论依据；教学模式概述；计算机辅助物理教学应遵循的原则；应用CAI课件辅助高中物理教学实践研究；应用CAI课件辅助高中物理教学应该注意的几个问题。全文在理论阐释的同时带有一定的教学案例，以求理论联系实际。希望能对一线中学物理教师有一定的参考意义。
参考文献：
[1]. CAI课件在中学生物教学中的设计与应用[D]. 李爽. 辽宁师范大学. 2001
[2]. 化学Flash课件的开发与积件库的建立[D]. 刘甜. 贵州师范大学. 2014
[3]. 中学物理CAI课件制作原则及实践探究[D]. 刘玉. 华中师范大学. 2006
[4]. 中学化学计算机辅助教学的研究[D]. 高付东. 曲阜师范大学. 2003
[5]. 中学生物多媒体教学实践研究[D]. 黎昌林. 华中师范大学. 2000
[6]. CAI在高中生物与化学交叉知识教学中的应用及效果研究[D]. 任君. 内蒙古师范大学. 2014
[7]. 交互仿真智能性化学课件在中学化学实验教学中的应用研究[D]. 陈琰君. 四川师范大学. 2008
[8]. 高中化学浓硫酸和硝酸性质的探究式CAI课件的开发与应用效果研究[D]. 乔玉卿. 内蒙古师范大学. 2015
[9]. 高中生物学CAI积件系统的开发与应用研究[D]. 郭芸. 江西师范大学. 2016
[10]. 应用CAI课件辅助高中物理教学实践研究[D]. 张广宇. 内蒙古师范大学. 2007
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