以新视角关注口语交际评价，本文主要内容关键词为：视角论文,以新论文,口语交际论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
口语交际能力是现代公民的必备能力。语文学科承担着培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养的职责。我国语文教学从“听话说话”到“口语交际”名称的演变，反映了语文课程交际工具的性质。因为口语交际能力与听说能力相比，更具动态性、复合性、临场性和简散性。
一、口语交际能力与听说能力的差异
1.动态性
口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，学生要考虑如何组织词句、言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话题。于是，话题在交互式的交流中，在双方的配合下被逐步推进。
2.复合性
这体现在两个方面。首先对于学生个体来说，在交际过程中他是发话者，同时也极可能是受话者；其次对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言、情感、态势、语境等，各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任务。
3.临场性
所有口语交际活动都是面对特定的对象，在特定的语言环境中进行，因此交际时必须考虑两个问题：第一，要根据具体语境进行言语交流，说话看人、地、时，合乎分寸；第二，交流过程中根据不同的反馈信息，进一步灵活采用各种交际策略。如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。
4.简散性
“简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流活动中，这两点尤为明显。其原因一方面是因为受时空限制，交际者来不及组织结构复杂的长句；另外一方面，在特定的情景中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。
由此可见，“口语交际能力”虽然与说话能力也有联系，但它较后者更具有一种相对独立性，有着自己特有的深度和广度。它不光要注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。
《语文课程标准》口语交际“总目标”概括了这一教学项目的路标：倾听、表达。口语交际“教学建议”则界定了教师教学内容——养成学生口语交际的态度和技能；界定了教师教学策略——选择生活化、实用性的话题进行情境教学。至于各学段目标则梳理出学生口语交际态度与技能培养的序列。
二、口语交际评价方法之例举
语文新课程评价观突显教学评价的发展性功能，认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的发展。语文教学评价包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域，语文知识与能力、语文学习过程与方法、语文学习情感与态度三个维度目标。前者属于学业成绩评价，是认知上的测量，目的是了解学生知道什么、能够做什么；后者对态度、兴趣和情感个性的评价，则是了解和个人偏爱有关的一些信息。评价学生的口语交际能力，要在具体的交际环境中进行，并给予学生有实际意义的交际任务，考查其参与意识和情感态度。
课堂提问、日常观察和问卷调查是教师获得学生口语交际态度、兴趣和情感信息的比较直接、迅速的方式。课堂提问问题的设计，要注意目的性、适切性，课堂提问对象的挑选应注意针对性和差异性；日常观察时可以做一些记录分析；调查问卷的设计则有一定的规范。下面是法国学校的学习态度评估表。
目标
内容
1.有坚定毅力，热心，努力。
努力程度 2.一般，断断续续，无规律。
3.不努力，懒惰。
1.记忆力强，准确无误。
记忆力 2.记忆力强，但属于机械记忆。
3.记忆困难。
1.迅速且正确。
理解力
2.慢但正确。
3.吃力，不正确。
1.集中，持久，有规律。
注意力
2.断断续续，不稳定。
3.记忆力不能集中。
1.有自制力，遵守纪律。
纪律
2.怕处罚而遵守纪律，默默服从。
3.不遵守纪律。
1.快。
学习节奏 2.一般。
3.非常慢。
1.稳重自信。
对课题的态度 2.过于自信。
3.缺乏自信，没把握。
我国香港教育署制定的香港地区“小学生聆听和说话范畴学习表现等级”，是从能力／技巧和态度两个方面来设计的。该等级将小学生聆听态度定为三项：有礼貌、有耐性和专心；说话态度依次定为：友善、诚恳、有礼貌、主动发言、自然大方、尊重他人发言；聆听能力／技巧等级从“初步理解说话的内容”开始，到“分析说话的内容要点、领会讲者的用意、分辨不同的意见、做出正确的分析和判断、评论讲者的观点、一面聆听一面思考”。说话能力／技巧的等级则从“发音正确、吐字清晰”起步，到“能清楚流畅地表达思想感情”。并明确个人、家庭、学校、社会和国际5个内容角度；报告、演讲、日常生活话题、讨论和辩论五种训练形式，构建起香港地区小学生听说能力教学评价体系。
口语交际能力评价方法有以下几种：
（一）复述法
复述法就是通过学生能否将听到的内容用自己的话说出来，从而考查其听、说能力的评价方法。这种方法侧重于考查学生的听记能力和语言组织能力。如，复述一段话。
1.命题要求
材料应选自适合儿童年龄特点阅读的报刊和其他课外读物，文字宜浅显，内容应广泛，表达形式可多样，以引起学生的兴趣。每段话约100个字左右。
2.实例（二年级学生适用）
(1)要求：听两遍故事，然后把这个故事讲一遍。
(2)材料：有一天，小羊想到山上去吃草，老羊说：“别去！别去！山上有狼。”大狗说：“不用怕，我跟你一块去。”小羊和大狗一块上了山。小羊吃草，大狗在一旁看着，狼不敢来了。
3.使用说明
(1)评价前向学生说明听故事的方法：听清楚故事中有谁，他们是怎么说的，结果怎样。
(2)评价时间为2分钟。
(3)复述要点。
时间：有一天
地点：山下
人物：小羊、老羊、大狗
起因：小羊想吃草
经过：老羊劝阻，大狗愿陪同。小羊和大狗上山，小羊吃草，大狗看着。
结果：狼不敢来了
(4)评分标准
段落复述能力评定标准
（二）问答法
问答法就是要求学生根据所听到的内容回答问题，以考查学生听的理解能力、记忆能力以及迅速提取信息、组织语言应答的能力。
1.命题要求
评价材料可来自儿童课外读物，但要避免选取学生所熟悉的内容。所选内容要符合儿童的年龄特点，知识性和趣味性相结合。提出的问题应浅显易懂，答案就无争议。
2.实例
(1)要求：先听清老师的问题，再带着问题听一段话，然后回答老师提出的3个问题。
(2)材料：海啸
故事发生在很久以前的日本。一个住着90多户人家的小村子，坐落在海滨。前面的海滩是孩子们戏耍的地方。有位老爷爷和他的小孙子太郎，住在山头上，从那里可以俯视村子、庙宇和大海。
一天，天气又热又闷。大地轻轻抖动，房屋轻轻摇晃，是发生地震了。海水霎时变成墨黑色迅速从岸边退去。村民们未加注意，都跑到海滩上去了。老爷爷知道，一场灾难即将来临，必须立即向村民报警。他急忙叫太郎拿来火把，点燃了自己家即将收获的稻子，一片能熊大火映红了天空。太郎急得大声叫喊，可是老爷爷没有时间解释，只想拯救海滩上和村子里400多人的生命。
庙里的和尚看见了山上的大火，忙把警钟敲响，海滩上的人们发现稻田起火，都蜂拥上山来灭火。第一批上山的青年要灭火；可是老爷爷制止了他们。说：“让它烧吧，全村人都应到这儿来，山下危险。”人们疑惑不解，不知发生了什么事情。太郎哭着说：“我爷爷发疯了，是他自己点燃了稻谷！”老爷爷此时向四周望了望问：“全村人都来了吧？”并指着大海说，“你们看！”人们朝大海望去，只见海水像一座高耸的峭壁，正向村子扑来。一阵天崩地裂的吼声，海水以排山倒海之势，铺天盖地而来。大地在颤抖，人们不禁惊呼：“海啸来了！”海水咆哮着，席卷大地，经过几阵巨浪，村子变成了一片汪洋。
老爷爷声音低沉地说：“这就是我烧稻田的原因。”人们顿时恍然大悟，流着泪，跪倒在老爷爷的面前……
后来，人们为了纪念老爷爷的功绩，在重建家园时，修建了一座庙宇。据说，这座庙宇至今还屹立在海滨的山崖上。
(3)问题：
①老爷爷为什么要报警？是怎样报警的？
②庙里的和尚为什么要报警？是怎么报警的？
③村子里的老百姓为什么流着泪，跪倒在老爷爷面前？
3.使用说明
(1)评价前先向学生说明评价步骤及要求，然后根据内容回答3个问题。
(2)答案要点：
①因为老爷爷知道一场灾难即将来临或老爷爷知道要发生海啸了，老爷爷亲自点燃了自己家即将收获的稻子来报警。
②因为庙里和尚看见了山上的大火，和尚忙把警钟敲响了。
③因为老爷爷牺牲了自己的稻田挽救了全村人的生命，大伙很感激。
(3)评价时间约6分钟。
(4)评分标准
回答提问能力评定标准
（三）辨析法
辨析法就是要求学生边听材料边分析，而说出自己判断的方法。该方法主要考查学生有无敏锐的听力和判断力。如，辨句。
1.命题要求
所选的句子应是教材作业中常见的单句，不宜出现生字。材料一般来自课外读物。
2.实例（二年级学生适用）
(1)要求：听老师读句子，请小朋友想一想，这句话后面应该加上句号还是问号，还是感叹号。
(2)材料
①今天的天气多好啊！
②妈妈在家洗衣服。
③今天晚上有《四驱兄弟》电视节目吗？
④我们是小学生。
⑤公园里的景色真美呀！
⑥这是谁的书？
⑦在家一起做游戏。
⑧老师多么辛苦啊！
⑨今天的作业做完了吗？
⑩爸爸边喝茶边看电视。
3.使用说明
(1)评价前应向学生说明辨句方法。
(2)评价时间5分钟。
(3)评分标准
辨句能力评定标准
（四）补充法
补充法就是学生在听清教师提供的字、词、句的基础上，按要求补充有关内容的评价方法。这种方法主要是考查学生听的理解能力和语言的组织能力。如，听词造句。
1.命题要求
选用的词汇应是学生已掌握的常用词语。
2.实例（三年级学生适用）
(1)要求：老师先把每个词语读两遍，请你用这个词造句。
(2)材料：
①因为 ②仔细
③骄傲 ④积极
⑤全神贯注
3.使用说明
(1)评价前先向学生说明听词造句的方法：先听清词语，明确词义，再说一句完整正确的句子。
(2)评价时间：6分钟
(3)评分标准
听词造句能力评定标准
（五）情境法
情境法就是向学生提供一定的语言情境，从而考查学生综合性语言交际能力的方法。如，角色扮演。
1.命题要求
选择的情境应是学生学习、生活中常见的，确定的角色应适合儿童的年龄特点，便于表演，乐于表演。
2.实例（四年级学生适用）
(1)要求：听两遍内容，然后分角色表演这段话的内容。
(2)材料：
乐乐放学后要去看电影《狮子王》，可今天正轮到他和玲玲值日，他胡乱扫了一下地就想走，玲玲批评他，不让他走。玲玲知道了原因后却催他快回去。乐乐很感激。
3.使用说明
(1)此评价两人一组，评价前教师应先说明评价步骤。先听一遍内容然后分配角色，再听第二遍内容，分角色准备2分钟后表演。
(2)评价时间约6分钟。
(3)玲玲说话要点：批评乐乐、催促乐乐。
乐乐说话要点：说明情况、表示谢意。
(4)评分标准
话题交谈能力评定标准
口语交际评价强调语用情境的设计，以达到再现学生的生活情境，便于学生口语交际学习技能的迁移。