山东省青岛市黄岛区大村中心中学 266000
摘 要：传统英语课堂教学以老师的讲授为主,学生失去积极性和主动性,英语课堂显得僵化呆板。本文从读前、读中和读后三方面入手,谈谈如何构建充满活力的英语阅读课堂,培养学生英语学习的积极情感,促进学生有效感知、理解和掌握语言知识。
关键词：优化教学设计 高效课堂 活力
初中英语阅读教学已占主导地位，优化阅读课的教学设计能提高阅读课的教学效果和培养学生的综合运用语言能力。一节课，要让教师活起来、学生活起来、课堂活起来，关键要优化教学环节的设计，才能体现高效课堂的价值。
一、读前
1.头脑风暴法。把文章的题目、主题图片等关键线索提供给学生，围绕文章所涉及的背景知识或单元等开展“头脑风暴”活动，以激活学生已有的知识，把学生的注意力引向课文话题。
2.背景介绍法：介绍与阅读相关的背景知识，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。可以采用图片展示、播放录像等形式，也可以用学生熟悉的小说、电影展开，引起学生的兴趣，激发学生的阅读动机。
3.预测：引导学生根据文章标题和插图预测文章内容，让学生利用已有的知识经验对课文内容进行预测。同时在预测过程中渗透较难的几个词汇，扫除生词障碍。
4.问题关联法：提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，设置悬念，激发阅读兴趣。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，激活学生头脑中的生活体验，在阅读中与现实的学习和生活建构起联系。在讨论过程中，师生与生生间可以互相填补信息差，课堂活起来，学生兴趣就会更大。
读前这一环节还可以通过游戏、动作表演、简笔画、公益广告、实物导入，等一系列交际活动，点燃导火线，引发学生的阅读兴趣，让同学们在一个轻松愉快的气氛中学习，也为下一步更有效地阅读铺平了道路。
二、读中
While-reading这一环节合理安排教学任务，有层次地引导学生阅读。
1.快读（fast reading）：抓住文章的大意，训练学生快速阅读的能力。通过略读(skimming)、扫读(scanning)等阅读策略,在完成任务的同时理解文章大意。
2.精读课文(Careful reading)：学生通过精读领会语篇细节，进行合理的判断、推测，培养学生分析、综合和概括等思维能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不同阅读材料有不同的阅读方法，方法活起来，课堂才会高效，记叙类型的小短文，阅读时应抓住Who，When，Where，Why，What，How 六要素；如在学习八下Unit 1 What’s the matter?阅读课就是抓住了新闻的六要素展开问题的讨论。而议论性的文章就更要整体把握作者传达的思想和提供的论据。可以通过同学之间的讨论让学生们活起来。还可以采用回答问题、选择填空、填表格、判断对错、排序等。而在说明文体中会出现大量的数字和举例，学生读起来感到内容繁多不容易读懂。如果帮助学生将数字列成表格,那么就会很容易地掌握作者的意图，了解文章中心思想。
3.深入阅读（Intensive reading），整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵，挖掘课堂活力。引导学生再从中心思想出发，让学生重新系统地、深层次地理解课文。在学生通读全文后可以设置讨论问题。要循序渐进，由易到难。如在七年级下册第三单元Crossing the river to school, 在精读后提出问题Do you think the villagers’ dream can come true? Why or why not? What can we do? What can they do? 还可以听录音小声跟读训练语音、语调及听力，这一点对七年级的学生还是很有必要的。
三、读后
Post-reading这一阶段，引导学生对信息进行梳理、归纳和总结，使其得到强化和巩固，同时使学生掌握的知识转化为技能。围绕课文展开各种形式的交际活动，如角色扮演、辩论、采访、仿写续写改写等与课文有关的话题增强课堂活力。
角色扮演：利用文体的转换和角色转化，加深对课文的理解。
辩论：八年级第三单元Could you please clean your room? 的阅读课读后环节，设置辩论赛：Do you think children should do some chores at home? Why or why not? 以训练同学们的思辨能力、口头表达能力、处理问题的方法、思考问题的方法,培养积极的生活态度。
采访：八年级第五单元 Section B 2b Do you remember what you were doing?看看谁是最棒的小记者一人采访，三人回答Interviewer: Excuse me, can I ask you some questions？...这样的活动气氛更加热烈，贴近生活。
仿写续写改写：八年级第六单元 Section B 2b对童话故事Hansel and Gretel不同场景的角色扮演，以及可以改编续写在班级进行展示，选出最佳台词奖、最佳创意奖、最佳表演奖等让学生发表自己的观点，模仿和运用语言。
课堂教学后进行总结反思。及时发现问题，为进一步教学提供参照。
总之，对学生进行阅读能力的培养，是英语教学的重中之重。教无定法，但要得法。这需要每位教师在实践中不断地学习和探索。只要日积月累，不断总结，就可以形成自己的教学风格。
论文作者:刘同琴
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第364期
论文发表时间:2019/5/27
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