物理新课程实施中课堂教学评价的四个转变，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,新课程论文,物理论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
物理新课程要求评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、守纪律的创新型人才。
物理课堂评价是指在物理课堂教学过程中，对学生答问的正误优劣的评价。它调节和制约着课堂教学活动的进度，具有导向、激励、反馈、总结等多重功能。充分发挥课堂评价这一教学手段，对规范物理课堂教学、促进物理课堂教学改革至关重要。本文对新课程理念指导下物理课堂评价的四项转变作一探讨。
一、评价主体需要多元化
长期以来，对学生的评价主要是教师。教师评价在教学中占有极重要的地位，具有示范性、指导性和权威性。学生常常把教师的言语当作旨意，只有执行、听从，没有反驳、背叛。教师一句无心的批评或表扬，都会对学生产生较大的影响，甚至是在班级里的地位。但教师的评价也并非客观，他会受到多方面条件的制约，例如心情、知识水平、对学生的偏向性以及评价手段等等。如果单凭教师一个人的主观评价就否定学生的全部，而忽视学生的主体地位和对自身价值的追求，那么这种片面化评价是不符合课程改革“以人为本”“为了每一个学生发展”理念的。
发展性评价强调评价主体多元化，我们可以采用师评、自评和互评相结合的方式，评价过程体现学生的主体地位。《物理课程标准》明确提出：“在物理课程中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的。”教师要善于引导学生发现自己存在的问题，能够对自己的学习态度和思维进行评价，培养学生矫正信息的能力，在自我评价的基础上，让其他同学补充评价，使每个学生都积极参与到课堂中，有助于学生接纳和认同评价的结果，在互评中明辨是非，在比较中获得发展。例如，在教师讲完“摩擦力”一节后，提出一个问题“为什么比赛用的足球场是绿茵茵的草坪”。一学生思考后回答：“铺上草坪是为了增大摩擦力，使运动员跑得更快，不容易滑倒。”教师微笑着询问“你还有什么要补充吗”，“我想绿色是大自然的主色，他能使人的紧张心理得到松弛，所以足球场上种上绿草”，“还有哪位同学有不同看法，请大家踊跃发言”，教师示意让第一位坐下后说到。“我觉得他回答得不对，草叶的表面比较光滑，人踩在草叶上阻力较小，因而是减小摩擦力”，“不对，足球鞋底下面有橡皮钉，运动员在跑动时，橡皮钉插入草丛根部，因而产生的摩擦力很大，还有柔软的草地可以保护运动员身体不受过分的伤害”，讨论结束后，教师是这样总结评价的：“同学们问答的都很好，讲出了自己的真实想法，思路开阔，都应该提出表扬，希望同学们再接再厉，保持住这种积极性和大胆评价的精神，我相信我们会学得更好。”这种三方协商评价课，不但让学生从中获取了知识，而且在相互沟通中形成了积极、友好和民主的评价关系，真正唤醒学生的主体意识。
二、评价方式需要多样化
通常，教师对于学生的回答善于进行口头评价，“很好”“不错”“不对”等等。当然，口头评价是学生学习过程中一种重要的发展性评价，也是最直接、最快捷的评价方式，但如果教师一味重复这种单调、毫无新意的评价，那么当学生把评价变成习惯，回答问题的积极性逐渐消失，评价也就失去了实际的意义。
除了口头评价这一重要的评价形式外，教师还可以采用体态语、多媒体等多种方式进行课堂评价。
1.体态语评价
体态语是指通过教师的眼、手、表情等传达信息的表达方式。教师对于正确的肯定时，可以用鼓励的眼神、满意的微笑、轻轻的点头，甚至拍拍学生的肩膀等方式，这些行为无不触动被评价者的心灵，使师生引起共鸣，达到良好的评价效果。例如，一位老师讲授“牛顿第二定律”时，把新课程基本理念贯穿始终，从新课导入、公式推导、实验过程、结论得出、评价、反馈到练习，带给人的感觉都是全新的。他十分注重体态语的评价方式，当学生答对问题或有自己的独到见解时，这位老师都会给予积极的鼓励，并带动全班学生为其鼓掌；即使在学生回答错误或不全面时，这位老师也会拍拍肩膀以示安慰，平稳学生怕受批评的恐惧。整堂课营造出一种轻松、和谐的课堂氛围，拉进师生的距离，激发学生的学习兴趣，有利于学生知识的获取。
2.运用多媒体进行评价
多媒体的应用是一种区别于传统讲授方式的新型教学手段。学生容易对新事物产生兴趣，所以应用多媒体来对学生进行评价，学生接受起来比较直接、客观，可以达到很好的效果。例如，一位老师在讲“游标卡尺”的使用时，为判断学生掌握游标卡尺的读数情况，他设计了一个能够进行即时评价的习题课件，学生可以用鼠标随意滑动游标卡尺进行读数。当学生读数正确时，电脑上会显示“OK”“VERYGOOD”“恭喜你答对了”等动画来鼓励学生；如果学生读数错误，同样会出现“没关系，再来一次”等激励性话语，使学生在保持鲜感的同时学会游标卡尺的读数，既掌握了知识、训练了动手操作能力，又提升了对物理学习的情感，实现了现代信息技术与课堂教学的整合。
三、评价需要具有激励性
传统的课堂评价缺乏对学生的激励性评价。这表现在两方面：一是对表现较好的学生，教师往往觉得理所当然，忽视了对学生的积极评价，久而久之，伤害了学生回答问题的积极性，导致学生即使会答，也不回答的情况；二是由于学生分析问题角度单一、对知识的理解和概括能力不强等原因，学生常常对问题回答不全面或者答非所问，有的教师就不顾学生的自尊心，采用讽刺、挖苦性的语言来评价学生，当学生提出一些与课堂上无关的好奇问题时，教师也会认为他是在故意捣乱，置之不理。长此以往，逐渐造成恶性循环，学生害怕回答问题，更不敢提问题，极大挫伤了学生的自信心，阻碍了学生思维能力的培养。
实验证明，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对学生而言，他们所经历的每一次评价都是建立自信心的好时机。在物理教学中，教师要给予学生即时和鼓励的评价，通过评价去激励学生，让学生感受到自我的价值，建立自信和自强。对于感到满意的学生，教师要学会流露出认可的态度，如表扬学生“回答问题全面”，“思路清晰”“提出的问题有新意”等等；对于相对表现不好的学生，教师也要善于寻找身上的闪光点，肯定他们的细微进步，精心呵护学生的自尊心，燃起学生学习的热情。学生在学习物理的过程中，重要的是促进他们的发展，而这样的发展需要导向，需要激励，需要了解他们的需求，帮助他们认识自我，建立自信。
四、评价需要重视过程性
物理教学中，对于学生的回答，教师通常以结果的“对”与“错”来评判优劣。这种评价标准的绝对化，忽视了考查学生回答问题的本质所在，如果我们把问题的全过程压缩到只剩下一个结果的话，那么评价也就无价值可言。对于回答结果正确的学生，他们的思考方式、解题步骤不会完全相同，解法也有简单、复杂、新颖的区别；对于回答错误的学生，错的地方更不尽相同，错在哪里，为什么错，这些疑惑在一个答案中是体现不出来的。
《物理课程标准》强调教师要关注学生过程性评价，注重个性差异。问题的结果不是重要的，评价的意义在于对学生回答过程中所表现出的态度、知识水平、思维方式和独到见解做出客观的判断，以使学生保留好的，改进不足的，接受正确的，在一点一滴中进步，朝着有利于自身学习的方向发展。
在物理新课程实施中，课堂评价需要进行的改革是多方面的，例如，评价的针对性、指导性、情感性、启发性和适时性等问题，这里不再讨论。