摘要：作文是语文学习的一个重点。好文章是改出来的，作文的修改离不开作文的讲评，讲评环节实施得好，学生在修改作文时就会收到事半功倍的效果。
关键词：习作；讲评课；探索
作文是语文学习的一个重点。好文章是改出来的，作文的修改离不开作文的讲评，讲评环节实施得好，学生在修改作文时就会收到事半功倍的效果。下面，笔者结合自己的教学实践，谈一点粗浅看法。
一、懵懂学步的三年级——兴趣
刚刚步入习作大门的三年级学生，大多都对作文怀着畏惧心理，为了上好他们的习作讲评课，我运用多样评改，注重鼓励的方法，写好眉批、旁批、总批，评语及时、真诚、富有个性。“你富有童趣的语言，让我变得年轻。……你的文章告诉我，用心灵和眼睛发现世界，我们就比别人多活了很多年。”“你的表达极富潜质，加油，你一定能成为一名写作高手！”这样的评语，总让学生眉开眼笑。其次，运用符号提示。在作文题目旁以符号标示，小红旗代表佳作，向上箭头表示进步，小红花表示精彩片段，笑脸表示饱含期待。讲评中，一切“好”的表现都走进了课堂。看着他们稚嫩而又彷徨的眼神，我总对他们重复这样的话：“瞧，你也能写好作文！”“看，这次不就进步了？”每当在讲评课上呈现了自己的作文或者片段，学生的眉头渐渐舒展，畏惧紧张的写作情绪也慢慢减少。
二、兴趣盎然的四年级——参与
经过一年的激励和鼓舞，他们彻底认识了习作，讲评的过程，曾经他们也有所实践，但大多数被我的表扬所牵引，现在该是他们亲历讲评活动的时候了。
在组内教师要求我上的习作课上，我上了《观察与发现》习作讲评课。这是四年级上册第二单元规察与发现主题课文阅读和课外观察实践活动的一个延伸。这节课，我一共设计了四个大方面的教学环节：回顾习作要求，明确讲评重点；介绍写作情况，综观习作表现；多重角度评析，积累交流改进；布置作业，课后延伸拓展。
这次讲评中，“多重角度评析，积累交流改进”是重点，我设计了六个小环节：（一）佳作推荐屋；（二）好段猜猜猜(三)妙题点将台；（四）问题改改改；（五）“最”文展示台；（六）美词瞭望口。这六个方面比较全面地回顾和点评了习作情况。
“佳作推荐屋”中，教师和几名学生为全班范读了5篇优秀的作文，它们无论在选材、遣词造句还是题目拟定方面都堪称楷模；“好段猜猜猜”精选了描写细腻、语言优美的精美片段，让学生欣赏点评后猜测出自谁的手笔；“妙题点将台”中，我出示了9个有个性的作文题目，学生“点击”备受吸引的内容，作者讲解作文内容，“听众”可以提问；“问题改改改”，在小黑板上呈现了本次习作中学生的错别字和病句，引导学生发现问题并修改；“最”文展示台由我公示了本次作文中进步晟大、选材最别致的学生作文，给予表扬；“美词瞭望口”中，出示了30个本次作文中，学生应用最恰当、最优美的词语，学生认读，作者“认领”。
这样的设计，从字、词、段、篇多方面发现学生的优点，认识写作缺点，在全面评价中，几乎每个学生的作文都被关注，都获得了被表扬、被点评的机会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、专题推进的五年级——成长
随着年级升高，孩子个头长高了，心智也更加成熟了。曾经最为有趣的猜测片段、词语“主人”的活动，也许是长大了的他们觉得猜测没意思，也许是厌倦了这样的活动。这样的情况，警告我必须改进教学思路了。在《生括中的启示》习作讲评课上，我承袭了我班讲评课的风格，但思路更加理性、科学。
本着与单元主题一脉相承的理念，我出示并引导学生齐诵诗人何其芳《生活是多么广阔》走进讲评，引导学生思考：阅读报纸上琳琅满目的文章时，你首先会被怎样的文章吸引？学生睿智地捕捉到：作文题目新颖别致的文章。我进一步讲解小知识：题好文一半，富有个性的题目是获得写作成功的前提，接着出示了15个优秀作文题目，学生可猜测文章内容，可“认领”作文题目，可赞赏地呼出题目主人的名字。
接着，我们走进第二大板块：佳句欣赏。这里有朴实准确的语句，有巧妙的修辞画龙点睛，有出人意料的心理描写，也有首尾呼应、呼之欲出的开头结尾的成对欣赏。这一环节中，我适时渗透写作知识：一切景语皆情语；根据学生实际进行总结的写作妙方：准确——朴实中的美丽；细节——“放大镜”特有的魅力；修辞——文章亮丽的风景。这样的写作实践结果与理论知识的指导，让学生认识更加深刻。
在这“得意”的欣赏之后，我随机采访所有前边被赞赏过的学生：你的好题目、好语句、好片段是写作前就想好的，写作中临时迸发的，还是写完后修改的？三种情况兼有发生。我相机指导：这三种情况都叫构思。构思是写作重要的工作，写前构思，称之为打腹稿，可以准备好词佳句，列提纲；写中构思，反复揣摩锤炼，句段更加精辟。写作之后，叫修改，“好文章是改出来的”，千锤百炼出名篇。为了让“构思”这一写作方法得到再认识，我请学生欣赏我写的一篇小文章《文具盒里的记忆》，请学生分析：哪些内容是老师构思好的？开头结尾、写作顺序老师会提前构思，而一些精妙语句则会在写中构思，或者由写后修改。接着我进一步告诉学生：对于写作不够专业的我们来说，作前构思和写后修改显得尤为重要，只有这样，才能作前心中有数，作后不断完善。最后，结合写作主题，我请学生欣赏这次作文中更多学生对生活感悟的“启示录”，回归了写作中心。
在这节公开课上，我突出了“构思”这一专题，有了这次记忆犹新的尝试，我在习作批改中更如注意发现共性的问题，经过整理，确定下一次习作讲评的重点和讲解的知识点。这样，讲评课上既有了新知识，又解决了一个个的小问题。再如，写读后感概括原文内容是个难点，有的学生大段摘录原文内容，读后感变成了“读后抄”，有的学生不会概括，主要内容不够突出。于是在习作讲评中，我设计了一个“原文短说”空间，让学生欣赏概括得简短准确的片段，从中发现并指导概括方法：时间、地点、人物、事件，记叙要素交代法；运用小标题概括法；取主舍次法，对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容；题目扩展法，有的文章的题目高度概括了文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容；摘录句段法，有的文章中的总起、过渡句、重点段落概括了全文的大意，阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。
在每次习作讲评中，我尽量根据发现的问题设计一个微型点评专题，利用哪怕三五分钟的时间做以指导，力求学生有所收获，有所突破。在这一点一滴的渗透和努力中，期待学生的点滴进步和成长。
参考文献
[1]徐荔.作文评语在小学语文教学中的作用[J].宁夏教育，2015（01）：63-64.
[2]沃利青.小学作文批改中的美育渗透[J].语文学刊，2012（16）：81-82+90.
[3]张钰萌.义务教育阶段作文评改研究[D].西南大学，2013.
[4]何敏深.基础学段作文的批改艺术[J].文学教育（下），2008（04）：138.
[5]刘晓利.语文批注式阅读教学有效性研究[D].山东师范大学，2018.
[6]陈小梅.小学作文书面评语研究[D].聊城大学，2017.
论文作者:文影
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月41期
论文发表时间:2019/9/11
标签：习作论文; 学生论文; 构思论文; 题目论文; 文章论文; 发现论文; 片段论文; 《知识-力量》2019年10月41期论文;