“目标导引教学”的实践与认识，本文主要内容关键词为：目标论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓“目标导引教学”就是教师在教学中先确定教学目标，再依据教学目标设计评价方案和教学程序，然后实施课堂教学活动的教学方法。课堂教学有了明晰、准确的教学目标做导引，教学活动能紧紧围绕教学目标展开，就能最大限度地减少课堂学习活动的随意性和盲目性，提高课堂教学的针对性和有效性。本文谈谈笔者在高中数学教学中进行“目标导引教学”的一些尝试与认识，供同行在教学中参考。
“目标导引教学”应具备以下三个基本特征：一是有明晰、准确的教学目标；二是针对教学目标设计学生课堂学习评价方案；三是以教学目标设计教学程序，围绕教学目标展开课堂教学活动。
一、制定明晰、准确的教学目标
教学目标是“目标导引教学”中最先要考虑的因素。明晰教学目标，做到有的放矢，是课堂教学的第一要素，是课堂教学有效性的必要保证。那么怎样才能明晰而准确的确定一节课的教学目标？笔者认为应通过以下几个步骤来完成。
(1)明确《课标》要求。华东师范大学崔允漷教授曾指出：“新课程背景下的有效教学首先应该是基于课程标准的教学。”因此，数学教学目标的准确定位必须来源于课程标准，在确定一节课的教学目标时，首先要明确《课标》对本节教学内容的具体要求。
(2)分析教材和学情。在明确《课标》要求的基础上，认真分析教材内容和学生情况，深刻理解教材的设计意图，明确教学的重点、难点和知识的内在联系，弄清学生现有的知识基础及“最近发展区”。
(3)目标分解。依据《课标》对本节教学内容的具体要求、教材及学生情况，把《课标》中的“单元教学要求”分解成课时教学目标。《课标》中的教学要求是按单元教学内容提出的一个整体单元教学要求，完成这一单元教学少则需要3～5课时，多则需要6～10课时。每个课时的教学要达到什么目标，需要从“单元教学要求”中分解出来，构成课时教学目标。
(4)叙写教学目标。教学目标与教学目的不同，教学目标是学生通过课堂学习预期要求达到的结果（学生行为的变化）。通常具有可预测性、可计量性、有形性和激励性等特点。而教学目的是教师对自己的教学要达到的主观愿望的设计。
教学目标是学习目标，设计主体应是学生。教学目标对知识和技能的陈述必须用可观察和可测量的行为动词（可参看文[1]中的“主要行为动词”）来描述学生所形成的具体行为。教学目标的确定和叙写是教学设计的基础。
下面以高中《数学2》立体几何初步中“直线与平面垂直”为例，说明由课程目标到课时目标的分解及目标的叙写。
1.《课标》单元教学要求
高中《数学2》立体几何初步第二单元“点、线、面之间的位置关系”教学要求：
(1)借助长方体模型，在直观认识和理解空间点、线、面的位置关系的基础上，抽象出空间线、面位置关系的定义，并了解如下可以作为推理依据的公理和定理（平面基本性质的三个公理、三个推论及平行公理和等角定理）。
(2)以立体几何的上述定义、公理和定理为出发点，通过直观感知、操作确认、思辩论证，认识和理解空间中线面平行、垂直的有关性质与判定。通过直观感知、操作确认，归纳出如下判定定理和性质定理（线面平行、面面平行、垂直的判定定理和性质定理共8条，这里从略。对性质定理要求证明）。
(3)能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题。
2.教材内容和学生情况分析
直线与平面垂直是直线与平面相交的一种特殊情况。它既是上节内容——线面平行的位置关系在空间中的延展，又是学生后面学习面面垂直的基础。线线、线面、面面垂直的基本关系如下：
本节课教材对直线与平面垂直的判定定理和性质定理采取了不同的处理方法，对判定定理是通过直观感知、操作确认，而对性质定理则要求证明。在初中，学生已经学习了空间常见的简单几何体，对直线与平面的位置关系有了初步的感性认识。在此之前学生又学习了空间点、线、面的位置关系及直线与平面平行的概念、判定和性质。因此，学生对直线与平面垂直的概念及判定定理的得出困难不大，但对运用反证法证明性质定理来说是学习中的一个难点。
3.目标分解
(1)了解直线与平面垂直的有关概念：
(2)理解线面垂直的判定定理和性质定理，并对性质定理能进行证明：
(3)能用图形语言和符号语言表述直线与平面垂直的判定定理和性质定理，能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题：
4.叙写目标
根据《课标》，依据教材内容和学生情况，确定本课时的教学目标为：
(1)通过实际情境及探索圆锥的轴与底面任一半径之间的关系，学生自己能说出直线与平面垂直的定义及相关概念；
(2)学生通过实验、类比，发现、归纳得出直线与平面垂直的判定定理并确认；
(3)学生通过直观感知，归纳得出直线和平面垂直的性质定理，并在教师的引导下完成定理的证明；
(4)学生能用图形语言和符号语言表述判定定理和性质定理，能运用判定定理和性质定理证明一些空间线面垂直关系的简单命题。
可以看到，上述教学目标与传统的教学目标叙写至少有两点不同：
①传统的教学目标是“以师为本”，强调的只是“教师做什么”，教师要求学生达到什么结果。而在上述教学目标的叙写中“以生为本”，突出学生的主体地位，站在学生的角度，阐明学生通过怎样的学习活动，在行为上有什么变化。
②传统的教学目标是采用描述内部心理的词语来陈述，站在教师的角度，要求学生“了解……”“理解……”“掌握……”，什么叫了解？到什么程度才算理解，不清楚，也无法观察和测量。而在上述教学目标的叙写中选用了反映外部行为变化的行为动词来陈述，说清楚了学生通过本节学习活动后有什么变化，学生会做什么，能做什么，能到达怎样的程度。而且这些变化可观察、可测量。
二、设计学生课堂学习的评价方案
教学目标体现着我们的美好愿望，但是学生究竟是否到达目的地，到达的程度又如何，则是我们必须时刻关注的。因此，检测目标达成情况的评价方案设计成为“目标导引教学”的一个重要环节。
学生课堂学习评价方案的设计，要注意遵循以下几个原则：
(1)评价设计要基于教学目标。规范的教学目标正是一把可供评价的尺子，根据教学目标设计评价标准，方能够衡量学生达成目标的情况。所以，无论过程评价（表现性评价）还是结果评价（检测性评价），都应该与教学目标保持高度紧密的联系。
(2)评价设计要先于教学设计。评价不再是教学完成之后或教学活动的终结环节，评价的设计应在明确教学目标之后、教学设计之前完成。“为评而教”能发挥对学生学习的积极影响，能有效促成教学目标的达成。
(3)评价的目的是促进学生的学习。评价的目的在于发现学生在达成目标过程中的问题和差距，从而调整教学或向学生提供反馈信息，促使学生自我纠正和自我完善。
(4)课堂评价的形式要多元化。课堂评价的内容和方式要灵活多样。将表现性评价（如课堂提问、讨论）和检测性评价（课堂练习板演、课外作业等）相结合，将师生互评与生生互评相结合。
如在“直线与平面垂直”的教学设计中，针对教学目标，设计了如下评价方案：
针对目标1的评价方案为：①由学生自己说出直线与平面垂直的定义（学生口答，师生共同完善）；②由学生自己举出一些直线和平面垂直的例子（学生举例，有生活中的，也有数学中的，如正投影等）；③设计评价样题：求证：如果两条平行直线中的一条垂直于一个平面，那么另一条也垂直于这个平面（学生口述，教师板演）。
针对目标2的评价方案为：①与直线和平面平行的判定定理类比，说出一条直线与平面垂直需要具备的条件（学生讨论，互相交流，发表各自的看法）；②学生动手实验：将一张矩形纸片对折后略微展开，竖立在桌面上，观察折痕与桌面的关系（人人动手实验，谈自己的体验）；③判断一根旗杆与地面垂直的方法（学生口答）；④学生自己归纳得出直线与平面垂直的判定定理，并用图形语言和符号语言表述（学生口答，师生共同完善）；⑤设计评价样题：如图1，在三棱锥S-ABC中，已知SA⊥平面ABC，且AB⊥BC，求证：（Ⅰ）CB⊥平面SAB；（Ⅱ）CB⊥SB。
图1
（学生板演，学生互评，教师小结：线线垂直
线面垂直）
针对目标3的评价方案为：①学生自己归纳得出直线与平面垂直的性质定理，并用图形语言和符号语言表述（学生口答，师生共同完善）；②设计评价样题：已知：l∥α。求证：直线l上各点到平面α的距离相等（学生口述，教师板演）。
针对目标4，设计如下评价检测题（第1题学生口答，2、3、4题由三名学生板演，学生互评）：
①已知直线l、m、n与平面α，指出下列命题是否正确，并说明理由：
图2
③如图3，已知PA⊥α，PB⊥β，垂足分别为A、B，且α∩β=l，求证：l⊥平面APB。
④如图4，AB是⊙O的直径，PA垂直于⊙O所在的平面，C是⊙O上不同于A、B的任意一点，求证：BC⊥平面PAC。
图3
图4
在上述评价方案中，关注了对学生参与教学活动的过程性评价，同时也关注了结果性评价。评价方式有提问口答、讨论交流、动手体验、口述板演、师生互评、生生互评。评价是促进学生学习的手段，因此在过程性评价中，要以激励为主，多一些赞赏、少一些责备，捕捉学生回答问题中正确的信息，帮助学生获得成功。同时设计的问题能“一石激起千层浪”，能使学生感到“我想说”“我要说”“我能说”。在结果性评价中，所设计的评价样题和检测题要针对教学目标，有明确的指向性，以学生独立完成为主，充分暴露学生在知识运用过程中的错误，检测教学目标的达成度。通过师生互评、生生互评促进教学目标的达成。
关于教学目标的达成度还可以通过“课堂观察”的方法进行评估（可参看文[3]）。
三、以教学目标设计教学程序
在有了明晰而准确的教学目标和学生课堂学习的评价方案后，就要紧紧围绕教学目标和评价方案设计课堂教学程序，按照预设教学程序实施目标导引教学。如在“直线与平面垂直”的教学中，围绕教学目标和评价方案将课堂教学程序设计为以下四个主要流程。
1.创设情境，激发热情
针对目标1，从贴近学生、贴近生活创设学习情境。展示图片：国庆60周年，天安门广场伫立的56个民族柱和国旗旗杆。让学生直观感知直线与平面的垂直关系。再从观察圆锥的轴与底面任一半径之间的关系，得出直线与平面垂直的定义，从而达到概念的自然形成。
2.问题引动，探究新知
针对目标2，设计如下问题和实验，学生通过类比、动手实验，操作体验，归纳确认判定定理。
(1)除了定义外，有没有更简捷的方法判定一条直线与一个平面垂直呢？与直线和平面平行的判定定理类比，该直线垂直于平面内一条直线a可以吗？两条呢？无数条呢？
(2)师生共同操作体验：将一张矩形纸片（课前准备）对折后略为展开，竖立在桌面上，观察折痕与桌面的关系。
(3)从两个不同方向观察旗杆，旗杆都与水平线垂直，就可以判断旗杆与地面垂直。在此基础上，学生自己归纳得出判定定理。
针对目标3，设计如下问题，学生通过直观感知，归纳得出性质定理并完成定理的证明。
(1)民族柱都垂直于地面，那么其中的两个民族柱所在直线的位置关系怎样呢？
(2)学生自己概括、归纳出直线与平面垂直的性质定理。
(3)引导学生完成对性质定理的证明。
3.应用知识，解决问题
过程从略。
总之，在“目标导引教学”中，教学设计应该在教学目标与评价方案完成之后进行，以教学目标为导引，将评价方案融入教学设计之中，以目标设定教学程序，以目标优化教学过程，以评价促进学生学习，从而能最大限度地减少课堂学习活动中的随意性和盲目性，提高课堂教学的有效性。
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