影响小学英语课堂师生互动行为的因素研究——从社会语言学角度分析，本文主要内容关键词为：互动论文,语言学论文,师生论文,角度论文,因素论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
众所周知，英语作为一种交际语言，它既是一门学科，又是一项思想交流的载体。语言课堂的特点就在于它既要通过语言来解释和描述语言知识，又要通过语言的交流互动来进行语言技能的锻炼。
英语课堂更是如此，它是师生进行英语教与学的主要组织形式，而课堂上的师生互动更是一种促进英语教学有效进行的教学方式。潘文明(2009)指出影响高中英语课堂生生互动有互动次数、互动时间和参与度等因素。孙建(2008)指出初中阶段的英语课堂互动可以以小组合作学习和组际交流的模式来呈现，本着“组内异质，组间同质”的原则进行分组。李萍(2008)提到教师要具备捕捉和创设课堂互动机会的能力，通过“参考式”提问、引导性评价和捕捉课堂生成点的方式来进行无标准答案、多轮对话的整体有效语言输入。刘艳妮(2006)通过课堂时间、教室的物理空间和师生间的心理空间等分析影响初中英语课堂互动行为的因素。徐文萍(2005)认为可以通过分析互动的主体比例、对象、主导者、广度和深度等因素来调整课堂互动行为。王丽霞(2005)指出在小学学科教学中的师生互动是教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复的“双向提高”和“双向交流”的态势。徐红、刘洪芳(2003)指出在小学课堂师生互动中的影响因素是师生的关系、课堂氛围和办学条件。吴芬(2009)对山东省淄博市某小学语文、数学、英语课堂的师生互动状况进行了研究，认为课堂互动应该是有效、平等和真实的互动。吴永军等(1995)从时间这个因素出发，运用“课堂交往时间构成表”对江苏省七市七所小学五年级28个班级的数学、语文课进行了观察，指出了我国小学课堂交往的时间结构比例严重失调，师生交往占绝对优势，学生间交往尤其是群体交往几乎全无，学生的主体性和社会性得不到积极、主动、有效的发展。
本文运用特鲁吉尔提出的公众生活领域中由于权势、阶层等因素诱发的语言差异和语言不平等现象的研究理论，旨在学校场景中找出由于权势、阶层、性别、年龄等因素诱发的语言差异现象，并且通过分析对比近似时间(apparent time)内语言变化的分布状况，来观察处于发展进程中的语言变化及其演变趋势，最后通过分析这些现象归纳一些规律，以指导英语教学。
二、研究方法
调查对象：参与调查的被试是沈阳市朝阳一小学和大连庄河市打拉腰小学两所学校的二年级、四年级和六年级各一个班的英语教师和全体学生。朝阳一小学英语教师3人，学生135人；打拉腰小学英语教师2人，学生92人。
提出假设：影响小学英语课堂互动的因素有城乡阶层、生生间的权势、性别及年龄。
调查方法：现场观察法（每周观察一次，连续三周），即观摩实际教学活动；访谈法。
调查材料：访谈的内容有三个方面，即小学英语课堂的互动是否充分全面、学生的表现有什么特点、老师的组织是否适当。
三、调查结果及数据
表1 朝阳一小的三个年级与教师互动次数的影响因素数据
续表
表2 打拉腰小学的三个年级与教师互动次数的影响因素数据
四、数据分析
1.从表1可见，三个班级的容量都很大，每个班级的总人数都40人以上；从权势上看，三个年级的干部人均互动率都大于其余人均互动率；从性别上看，女生的人均互动率都大于男生的人均互动率；从年龄上看，随着年级的升高，女生的人均互动率越来越大于男生的人均互动率，女生干部的人均互动率也越来越大于男生干部的人均互动率。
2.从表2可见，三个班级的容量比较小，每个班级的总人数在35人以下；从权势上看，三个年级的干部人均互动率都大于其余人均互动率；从性别上看，除二年级的男、女生人均互动率相似外，四、六年级的女生人均互动率都大于男生的人均互动率；从年龄上看，随着年级的升高，女生的人均互动率越来越大于男生的人均互动率，女生干部的人均互动率也越来越大于男生干部的人均互动率。
3.对比分析表1和表2，从阶层角度看，我们需要考虑到城乡的差别，表1是沈阳市区的一所小学，表2是大连庄河市一所郊区小学，但表2的每个年级的总人均互动率均大于表1的每个年级的总人均互动率。
五、对小学英语课堂师生互动行为的启示及建议
1.缩小班级人数，创造更多的锻炼机会
在层级方面，城乡差距虽然在不断缩小，但在师资力量和教育设备方面还有一定的差距。然而这种差距也不是完全负面的，比如乡村的学校小，生源也比较少，这样就会组成小容量的班级，便于教师管理和教育。教师的精力和课堂的时间都是有限的，在我们无法改变这一固定因素的条件下，我们可以通过改变班级人数，把人数多的大班级分成人数较少的小班级，这样教师就可以尽可能多地照顾到每个学生，增加课堂师生互动和生生互动的次数，给学生们创造更多的口语锻炼和交际的机会，让他们养成从小就自然顺畅地开口说英语的习惯。
2.班级干部适当调整，调动学生的积极性
在权势方面，作为学生干部的学生可以被调动起其自身的学习积极性。小学生性格好动，对身边所有的事物都有强烈的好奇心和上进心，如果能好好调动他们这方面的情感因素，则有利于英语教学。在英语课堂上，让活跃性强、有一定口语能力和组织能力的学生当小组长，可以使英语课堂更加生动活跃。教师要善于发现表现活跃的学生和有潜力的学生，让他们尽量有展示自己的机会，适当调整干部人选，让学生的积极性成为他们学习的加油站。
3.形成互助小组，合作学习
在性别方面，女生的语言学习活跃值大于男生的。从表中我们也可以看出，女生的互动次数比男生要多。我们可以把女生学生与男生学生组成学习小组，让学习有些优势的女生学生与相比较差的男生学生组成英语学习小组，互相帮助并完成学习任务。同样，把学习优势的男生与学习相对较差的女生组成合作小组。我们还可以让小组之间定期进行交流学习，形成书面材料与英语老师进行交流探讨。
4.随年级不同，改变英语课堂互动组织形式
在年龄方面，低年级的学生都表现出来强烈的活跃性，生怕老师不叫自己，即使不会的问题也踊跃举手，被老师叫起来再想答案。根据访谈得知，中年级的学生也基本都在课堂上纷纷举手回答，且回答的答案基本都不错，可见他们是在考虑了老师的问题之后才举手回答的；而高年级的学生则不同，许多课堂上回答问题的学生每次都是那几个，其他学生则不太举手回答，只是被动地等老师的提问再作答，且答案不错，可想他们是思考过答案的。于是，我们可以尝试在低年级采用课堂师生和生生共同互动的形式，但生生互动的时间要相对短些，因为学生太活跃会导致课堂失控，英语教师要掌握好这个既让学生充分交流又使课堂互动有秩序的度。中年级可采用师生互动与生生互动时间相平衡的组织形式，此年龄段的学生身心开始成熟，有一定的自控能力，小组互助学习形式有利于英语教学。高年级可采用生生互动的形式为主，他们身心比较成熟且活跃性比低中年级的学生差些，便于课堂管理，教师可以适当让学生来主宰互动时间，让他们充分自我表现并带领其他同学参与。