〔摘要〕在课堂教学中，教师对新知识 的传授，往往是在学生准备程度和现有知识 水平的基础上进行的。如果学生没有经过自 读自悟，就不会有真正意义上的有价值的课 堂交流。教师引导学生去感悟教材的意蕴， 除了教学实践活动，课前先行阅读不失为一 个好途径。它可以给学生创设一个自由空 间，让学生自我选择欣赏的角度，畅所欲言， 表达情感体验，形成自主学习的习惯。
〔关键词〕自主学习阅读教学
1 课前先行的意义
在语文新课程标准指导下，课前先行调 动了学生主动学习的积极性，尊重学生的个 性差异。初谈感受，写下体验，有助于提高学 生的语言感知能力，激发学生主动学习，发 表自己独特见解。体现以学生为本。在课堂 中，教师对新知识的传授，在学生准备程度 和现有知识水平的基础上进行的。教师阅读 学生的初读感受，了解学生已有的语文知识 水平、阅读欣赏能力和语言洞察能力，有助 于准确把握学生的思想情感、审美情趣和价 值取向，从而把“备学生”与“备教材”有机结 合起来，切实提高课堂教学效率。课前先行 的过程，其实也是学生情感体验的过程。尊 重学生在学习过程中的独特体验，让学生大 胆地说出自己对本文的真实体验与看法，让 不同程度的学生都能通过笔各抒己见，畅所 欲言。
2 课前先行实施策略
2.1 对通俗易懂的课文表情达意。有些欣 赏型的课文，没有疑难点，学生已有的阅读 能力完全能读得懂作者的感情，受到感染并 引起共鸣。例如著名作家老舍写的散文 《猫》，学生通过诵读体会到老舍笔下猫的可 爱和作者对猫的喜爱之情，能用文字流露各 自情感体验。有的从语言文字入手，觉得读 这样的文章真是一种享受；有的同学养猫， 则联系自身，真切感受猫的可爱，就写下这 样的文字：“看了文章后让我想到嘻嘻（自己 养的猫）跟书上说得一样，性格古怪。有时老 实：在我腿上蹭来蹭去，抬着脖子让你挠痒； 有时调皮：一打开门就急着窜出去，一件物 品可以从头玩到晚。猫实在是可爱呀！”又如 一位同学读后脑海里浮现一张张满月小猫 的照片，还加以联想，想到前几天看《动物世 界》正介绍满月小猫的成长特点，并进行了 描述：“看了课文的描写，回想起这个片段， 真是让我爱上了可爱的小猫呀！”带着这样 的感情基调，学生在学习课文时自然会与作 者所描述的引起共鸣。学生具有独特性和富 有个性化的表达，使学习目标整体化，学习 过程更具个性化。
2.2 对难理解的课文把握价值取向。有些 课文的内容由于离学生生活距离甚远，学生 没有这样的生活体验，理解、体会课文的思 想感情有一定难度，甚至出现偏差，教师尊 重学生在学习过程中的独特体验的同时，也 要注意教学内容的价值取向。例如《我爱春 天的荠菜》作者回忆旧社会挖野菜充饥，抒 发对荠菜的特殊感情，反映对自由的向往。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 预习本上交后，我翻阅了学生的读后感，发 现很多学生不理解作者为什么对荠菜有这 样特殊感情，有的还“笑”作者小时候这么 谗，甚至有一学生写到：“小偷小摸”可不好， 不能养成这种坏习惯。看后真是啼笑皆非。 像这样的课文，老师了解学生对文章的初步 感受，及时捕捉学生阅读课文信息时出现的 问题，有的放矢，因材施教，这样有助于把握 学生的思想情感，使课堂教学更具有实效。
2.3 允许对课文有不同见解。学生一旦成 为学习活动的主体，就会充分发挥主体性、 主动性，不断地认知、发现，同时确立了独立 的人格。只要学生能说出理由，那么这种对 课文丰富的人文内涵见解“与众不同”是可 以被接受的。如《落花生》的作者以花生喻 人，告诉我们做人的道理。在谈感受的时候， 大部分学生都说要做像花生那样的人。而有 的学生在肯定花生好处的同时也指出像桃 子、苹果那样外表、心灵都美也很好。这样的 观点与课文立意并不冲突，只是强调不同而 已。对文本的这种解读，不能轻言对错的，要 善于发现并充分重视儿童的个性特点和差 异，保护并扶植学生那可贵的“童言无忌”， 才能使学生得到自我发展的机会，发挥自身 潜力，显示自我存在的价值。
2.4 收集资料，超越文本。资料收集的过程 也是自主学习的过程。如《赤壁之战》一课选 自《三国演义》。据了解，许多学生早已阅读 过《三国演义》，对其中故事的来龙去脉了如 指掌。课文在选编时删去了一些情节，却为 学生提供自学的机会，我便设计预习作业： 根据你的理解，对人物或情节加以分析、评 论。学生为了写得精彩些，纷纷收集资料，以 求内容丰富。结果上交作业五花八门：有的 对故事背景、主要人物加以评说，字里行间 流露自己喜好；有的分析当时作战形势，配 以作战图，并揭示火攻之妙处；有的谈古论 今，吟诵《念奴娇•赤壁怀古》，思古之情油然 而生……这一张张精彩纷呈的作业纸里无 不闪烁学生智慧的火花，个性的张扬，所学 的内容已超过课文所讲的这一场战役。又如 写人的课文往往是通过一件具体的事情来 突出人物的思想品质。为了更好感受人物的 高尚品质和美好心灵，我让学生去阅读有关 的内容，如人物简介，故事等，找有关介绍他 们的图片资料，体会人物内心世界，“私塾 先生”陈毅、铁人王进喜、好干部焦裕禄、科 学家钱学森……他们的英雄事迹让学生受 到震撼，从整体上对人物有了更深的认识。 这种动手操作的过程具有针对性、趣味性， 既是学生主动捕捉课文信息的过程，也是课 文吸引感染学生的过程，增强了语文学习的 趣味性。
2.5 联系实际，在生活中学习。语文学习概 念是非常宽泛的，学习资源和实践机会无处 不在。因此学生的学习不仅仅是课文上提到 的这些，教师要引导学生从生活中去发现、 寻找，来带动文本的学习。如老教材中有一 篇文章是《五月端阳》，学习《五月端阳》时正 值端午节———中国传统节日，我让学生根据 自己以往过端午节的情形，从不同角度来谈 眼中的端午节。有的学生回忆自己是怎样学 包粽子的；有的有幸亲眼目睹赛龙舟，激动 之情溢于言表；有的向我们描述了今年过节 的趣事：和爸爸比赛缝制香袋，还有的则了 解屈原故事。此时课文所想要告诉我们的已 得到了延伸……
作者单位：河北省邢台市马路街小学
论文作者:杜巧存
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-5
标签：学生论文; 课文论文; 过程论文; 人物论文; 课前论文; 作者论文; 小猫论文; 《教育研究·教研版》2014年1月供稿论文;